思想政治课课时教学方案的设计(脚本)

发布:南通教科研 发布时间:2013-04-29 阅读3740

思想政治课课时教学方案的设计(脚本)

 

南通市教育科学研究中心    陈晓凤

任何教学活动的前期准备,除了学习课程标准,分析教科书,研究教学对象外,还要设计教学方案。教学方案分学期、单元和课时教学方案。这里主要讨论课时教学方案的设计。在设计课时教学方案时,要考虑学生学什么、怎么学和教师教什么、怎样教等一系列问题,并围绕这些问题,运用系统论的观点和方法对教学过程进行科学设计,这是教学准备活动中最为重要的环节。

本讲从四个方面来阐述

一、明确教学原则

二、确定教学目标

三、筛选教学内容

四、选择教学策略

一、明确教学原则

思想政治课教学原则在教学活动中的正确和灵活运用,是提高思想政治课教学质量的保障。

1.正确导向与价值引领的原则

没有引导就没有教育,价值引领是思想政治教师的重要责任。我们必须做到“四要”:一要正确,要对学生进行科学的、正确的价值观引导和教育,要以社会主义核心价值体系为导向,不能有偏差,更不能有错误。二要正面,要选择能起正面教育作用的鲜活事例,引领学生健康成长,三要明确,教师在价值引领时,肯定什么,否定什么,坚持什么,反对什么,必须旗帜鲜明,不模糊;四要与学生自主建构相结合,因为“价值无法直接插入心灵”。

思想政治教材内容具有较强的思想性,有的是显性的,有的是隐性的,我们在课时设计时应通过创设必要的情境加以挖掘。

比如在“意识的作用”这一框的设计中,我们有的老师满足于教材上“最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方,是他在用蜂蜡建筑蜂房以前,已经在自己的头脑中把它建成了。”尽管这一情境对帮助学生理解“意识的特点”这一知识点非常经典,但是我们若止于此是不够的。我们有的老师抓住今年最热的词汇——“中国梦”设置教学情境,要求学生分析“一个人可以一无所有,但是不能没有梦想。”这一观点的合理性。学生不仅学习和掌握了“人能够能动地认识世界,意识活动具有主动创造性和自觉选择性”这一知识,理解了“中国梦”作为人的意识活动是对客观存在的能动反映,人能够能动地改造世界,“高昂的精神、乐观的心态可以催人奋进”的道理,而且还提升了对“意识”的认识,正是一代代人执着坚韧地接续“中国梦”,中国才有今日之荣光。还有的老师通过高燕定的《人生设计在童年》设置教学情境,透过一个普通女孩在父亲的引导下,从小树立人生理想和职业目标,在预期的人生轨迹上奋力追梦,一步步达到理想目标的故事,引导学生在理解教材知识的同时,做一个清醒的目标清晰的人,做一个积极上进的人,做一个有眼光的人。

2.针对性与实效性相结合的原则

教学有针对性,才有实效性;有实效的教学,必然有针对性,针对性与实效性是统一的。

政治课教学要有针对性,必须重视学生的生活经验,关注学生的发展需要,了解学生的思想实际,发现学生的问题和困惑,搞清学生的知识能力水平,寻找学生“最近发展区”,确定实施教学的起点;还要围绕教学目标,突破教学难点、疑点和关键点,并能适应不断变化发展的社会实际,寻找社会热点与学生学习需要、教学内容的契合点,增强教学的时代感。

政治课教学要有实效性,必须是有效用、有效果、有效率的教学。“有效用”指学的东西是有价值的、有用的;有效果是指学有所得、所获,换句话说,就是一节课下来,学生会产生信息差、知识差、能力差、情感差;有效率指学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的。

拿“走进社会主义市场经济”一课的复习来说,有老师设置了大量的情境材料,从“西电东送”、“西气东输”到遍布全国的高速公路,以烘托社会主义市场经济能够发挥国家集中人力、物力、财力办大事的优势。诚然,通过这些情境让学生感受社会主义的巨大威力无可非议,但是这些情境根本没有必要由教师直接设置并呈现,原因在于这一内容学生自己可以通过相互交流即能感受。相反,我们的老师忽视了在学生普遍感到较难理解的“宏观调控的手段”上设置一定的材料和问题情境。如对“限购令”、“燃油税”是什么?如何看?目前“最严厉限购令”为什么成为外界关注的焦点?国家的宏观调控为什么不能以行政手段为主等等,学生在对经济手段、法律手段和行政手段的认识上存在盲区。教学情境没有设在学生需求的要害处,学生有隔靴挠痒之感,很痛苦。我们教师要改变这种状况,必须加强学习,在掌握大量信息的基础上以敏锐的眼光筛选信息;加强研究,准确把握教学重点、难点和学生理解与掌握中的疑点、盲点,做到“教”为“学”服务。

3.系统与要素相结合的原则

系统是相互联系、相互作用的诸要素构成的统一整体。要素是组成系统整体的各个部分。系统的基本特征主要有:(1)整体性(2)有序性(3)内部结构的优化趋向。因此,我们在进行课时设计,把握系统与要素相结合的原则时,要注意这样三点:1.要着眼于课时教学的整体性,用综合的思维方式在联系中把握各要素,准确把握课时在单元及模块中的位置,统筹考虑各种资源,优化组合,最终形成关于该课时的完整的、准确的认识; 2.要注意遵循课堂教学内部结构的有序性; 3.要注重课时内部结构的优化趋向,做到从整体出发,统筹全课,寻求最优目标。

如:必修1《经济生活》第九课第1框“市场配置资源”

部分教师在设计这一课时时,不能从系统优化的角度考虑,要么是孤立地设计每个要素,在讲第1目时,把“市场”美化成“上帝”;(在瞬息万变的经济生活中,市场能够通过价格涨落比较及时、准确、灵活地反映供求关系变化,传递供求信息,实现资源配置。面对市场竞争,商品生产者、经营者在利益杠杆的作用下,积极调整生产经营活动,从而推动科学技术和经营管理的进步,促进劳动生产率的提高和资源的有效利用。)到了第3目时,“市场”又成了“魔鬼”(过度强化了市场的局限性),学生无法从整体上准确认识“市场”;

还有不少教师在设计这一课时时将第2目“市场秩序”与第3目“市场调节的局限性”对调。不仅歪曲了教材编写者的意图,而且误导了学生对“市场经济”的认识。(教材原本的意思就是:没有规矩不成方圆,只有具备公平、公正的市场秩序,形成统一开放竞争有序的现代市场体系,市场才能合理配置资源。良好的市场秩序依赖市场规则来维护。)我们强调要创造性地使用教材,创造是为了更加合理,事实上,在这里对调以后,就变成了是在市场调节出现问题后才需要讲市场秩序的。

能否遵循系统与要素相结合的原则,是衡量教学设计者是否具有课程意识的标志。遵循这一原则的教师不仅会关注教学目标、教学技术、课程资源的开发等问题,更会关注实现教学目标的过程是否有价值和教育意义。当我们在系统优化的层次上进行教学设计时,在理论逻辑与生活逻辑的统一中梳理整合教学资源时,课堂教学的知识才能活化,即转化成学生的能力,升华成学生的情感,从而促进他们的发展。

4.促进学生健康成长的原则 

我们的思想政治课给了学生什么?学生成长到底需要从思想政治课上得到什么?由本人主持、2012年已经结题的省教研立项课题《思想政治课智慧教学的实践研究》课题组对南通5所学校近2000名高二学生进行了调查,结果表明,学生从思想政治课了解了部分参与经济、政治与文化生活的知识,不同程度地提高了分析解决社会问题的能力,但更多的认为是学会说空话、说一些看似高尚神圣却又没有实质意义的大话套话。他们希望思想政治课通过丰富多样的形式能切实地给予其生活关切、参与活动和情感体验的过程,希望有更多的社会实践环节,不断增长见识,激发、提升参与经济、政治、文化生活的热情与智慧。

近年来, “高效课堂”风生水起,有些人大谈,“以抓经济的方法抓教育”,事实上,我们思想政治这一极具思想性与人文性特征的学科教学,不能为了所谓的利益最大化而放松乃至放弃对质量的要求与追求,目前学生的分数与其参与社会生活的热情、能力以及他们的幸福程度不成正比,因而,相对于“高效教学”以分数衡量“效率”的做法,本人认为思想政治课教学的质量提升,关键在于学生智慧的提升,思想政治课教学要走向更高的境界,必须走智慧教学之路,走提升学生政治学科素养之路,课堂教学设计必须坚持促进学生健康成长的原则。事实上,江苏这两年的政治高考借用由省考试院进行的“2012年江苏政治高考分析”中的一段话来讲“不同课程具有不同的功能,在引导和促进学生素质全面发展中有着不同的价值。思想政治课是一门以马克思主义基本观点教育为核心价值,以中国特色社会主义经济、政治、文化生活极其文明建设常识为基本内容,以现代公民素质培养为根本目标的课程。本课程的性质决定了其高考必须以思想政治素养考查为先、为本”。

学生没有开阔的视野,就不可能有高品位的追求;学生没有良好的习惯,就不可能有临门一脚的爆发力。因此,风物长宜放眼量,即便着眼于高考,我们也要立足长远,为学生的长远乃至终身发展奠定好学科知识、文化修养、精神人格等方面的厚实基础。

    在不少教师的哲学课堂上,“哲学”就是一堆原理和方法论要求,这样的课堂,“哲学”到底在哪里?

本人在中学政治教学参考2012.12期发表的走进哲学  问辩人生——哲学课堂追问“哲学”中提到:

一些教师过于功利,罔顾学生的精神生活,一切只为了分数,他们不无骄傲地介绍指导学生学好哲学的“经验”。

首先,将教材内容划分为唯物论、辩证法、认识论和人生观四大板块,安顿好各大原理的板块所属,通过大量的试题训练,避免学生带错“帽子”。在此基础上,将《考试大纲》或《考试说明》规定的考点问题化,问题答案化,答案要点化,要点背诵化。

其次,找出哲学概念的关键词。例如在讲到主要矛盾和次要矛盾、矛盾主要方面和次要方面时,大致总结为,涉及主次矛盾原理的词语有:关键、重点、重中之重、首要地位、核心等;涉及矛盾主次方面的词语有:性质、本质、辨清方向、主流、机遇与挑战等。

再次,将主观题的回答概括为:原理——方法论——材料分析三部曲。为帮助学生答题时快速实现知识迁移,找准原理及方法论,教师为学生总结了大量的标志性语言,如果材料当中有某城市的“实际状况”、“客观现实”等字样就用物质、意识的辨证关系原理,方法论是一切从实际出发;如果材料中出现了“研制开发新产品”就用辩证否定的原理,方法论是树立创新意识等等。

借用一位教师对学生语重心长的一句话来说就是“你们只要老老实实按照我的要求去做就行了”。这种僵化教条到无以复加程度的做法,严重束缚了学生的思维,抑制了学生的个性,窒息了学生的创造。

有教师结合iPhone59个国家和地区首次发布当日“果粉”们排长队争相购买的场景,紧紧抓住学生关注的热点,在上“用对立统一的观点看问题”时,设计了这样的讨论题:

在诺基亚的设计理念中,他们总是通过观察不同人群的需求,然后据此进行研发,这就是“发现需求”。

在苹果的设计理念中,他们更加关注的是“创造需求”。苹果始终坚信,如果你有名牌的革命性产品,就足以对现有的用户起到引导的作用。

有人认为,伟大的公司要靠“发现需求”;有人认为,伟大的公司要靠“创造需求”。对此,你的观点是什么?并说出你的哲学依据。

课堂上,同学们的辩论相当热烈,他们没有简单地得出“伟大的公司,既要注重发现需求,又要注重创造需求”的结论,绝大多数同学赞同“苹果”的做法,认为在产品设计中不可能绝对地摒弃“发现需求”,但“创造需求”才是主导性的。讨论中同学们还结合得益于iPhone5热卖等因素,美国近来的零售销售大幅增长,消费开支占到美国经济近70%的事实,提出要提振消费的关键是一定要有拳头产品和全球性品牌,这是否是我国的企业家们必须集中精力要解决的主要矛盾呢?课堂上学生们这种思维的碰撞,犹如火刀与火石相撞产生火花一样,丰富了思想,获得了新知,也提高了问辩能力。

所以,我们的教学设计必须坚持促进学生健康成长与可持续发展的原则,切忌一味为了分数而机械僵化地将思想政治课变成答题指导课。

二、确定教学目标

教学目标是课堂教学的灵魂。合理可行的教学目标,能够对教学活动具有导向、操作和调控等功能,从而能实现优化的教学目的。因为教学目标决定了这一课时你通过何种途径,创设哪些问题与情境来实现教学目标。如果教学目标不明确,我这里所说的不是教案中是否写着教学目标,而是不少教师将教学目标作为应付检查走过场的形式和摆设,这样设计教学的结果就会导致两种可能性;一种是导致教条式的教学。即,脱离现实和学生实际从头至尾照本宣科,从理论到理论,表面上看起来很重视知识,但是实际上形成师讲老师的,学生想学生的的局面,政治课变成做其他作业、自由说话、睡觉、休息课。结果不能落实好知识目标,更谈不上能力目标和情感培养,失去政治课的实际意义。另一种是导致随意性的教学。即,忽略教材的理论知识体系和科学的内在规律,只重视摆事实,提出问题,就事论事,从事实到事实,形成农村开会课,甚至有的事实离课堂内容太远。如果设计教学目标时,只重视事实,忽略知识,表面上很热闹,学生发挥主体作用,但实际上学生学不到系统的理论知识,更学不会用科学理论改造主观世界和客观世界的科学方法,教学陷入盲目的事实主义,政治课教学活动就会失去它的科学意义。

比如:严静老师发表在思想政治课教学,2012年第7期:第71页上的“国际关系的决定因素:国家利益”教学目标

1.知识目标:通过视频、图片分析,引导学生识记国际关系的含义、内容和形式,理解国际关系的决定因素是国家利益。

2.能力目标:通过对国际关系的解析,提高运用马克思主义立场、观点和方法分析和判断国际社会政治现象的能力;提高自主学习、合作学习和知识运用的能力。

3.情感、态度和价值观目标:通过对中菲对峙事件的探讨,培养学生关心祖国在国际社会的地位、命运的民族责任感,树立维护本国利益和维护各国人民共同利益相统一的理念。

我们看一下该案例中教学目标的陈述有何可取之处?有商榷的地方吗?那么,应如何科学合理的确定和表示课时教学目标呢?

1.确定政治课教学目标的依据

1)思想政治课程标准

思想政治课课程标准中与“国际关系的决定性因素:国家利益”有关的思想政治2(政治生活)模块有这样的要求:理解国际竞争与合作对于我国发展的影响,进一步增强公民意识和国家观念,坚定正确的政治方向。

 

与该课题相关的内容目标如下:

内容目标

 提示与建议

4.13评述国家之间合作、竞争与冲突的实例,印证国家利益是决定国际关系的主要因素,说明我国在国际关系中必须维护自己的国家利益。

¨      例如:中美关系、中日关系、中俄关系发展变化的实例。

¨      在影响国际关系的各种因素中,国家利益是最重要的。

¨      以“我国在国际事务中维护自己国家利益”为主题,举办一次演讲或讲座。

课程标准中课程内容的要求,在严静老师设计的教学目标中基本得到体现,这是值得肯定的。遗憾的是其教学目标设计,没有结合教科书和学情对课程标准要求充分具体化。

2)政治教科书

既要吃透教科书,又要超越教科书。这就是我们常说的“解读教材的能力”,这一能力往往决定我们的教学能力。

“吃透教科书”,是搞好教学目标设计的重中之重。以“国际关系的决定性因素:国家利益”的内容来分析。该课内容涉及到的学科知识有:国际关系的含义、内容和主要表现形式,国家利益的含义和主要表现,国家利益是国际关系的决定因素,维护我国的国家利益。在该案例的知识目标设计中忽视了对我国国家利益的理解尤其是在涉及维护我国国家利益问题上对长远利益、根本利益与眼前利益、局部利益关系的理解。

3)社会生活、学生学情

在考虑这一因素时,教师应该能够预测通过设计时的预设与课堂教学的生成,学生将会产生多少信息知识差、能力差、情感差?

联系社会热点和学情,是确定教学目标设计的题中之义。

教科书总是相对稳定与滞后的。“超越教科书”,就是要创造性地使用教科书,在认真研读课程标准的基础上,联系社会热点,生成新的教学内容,寻找思想教育契合点。要与时俱进,确定具有时代感的、具体的教学目标,才能增强政治课教学的实效性。

上述案例教学目标确定于2012年初,那时,钓鱼岛问题和南海问题异常尖锐,其中,涉及到中日、中菲、中越、中美等国际关系。事关中国核心国家利益,民众对此的言论和行动很多。我国政府为维护国家利益,进行了有礼有节的斗争,采取切实有力的措施。我们的学生对此高度关注,但困惑甚多,需要教师的引导。案例中的情感、态度和价值观目标,已关注到中菲对峙事件,这符合课程回归生活的理念。但能力目标的陈述比较含糊,空洞,没有联系社会热点和学情,没有时代感、不具体。能力目标可以这样制定:通过多种途径,如上网、查阅报刊,合作交流等,收集、梳理中日关系(中美关系、中越关系、中菲关系)的大事件,提高分析和判断国际社会错综复杂关系的能力,提高收集与处理信息的能力;通过解读中国政府关于钓鱼岛问题(或南海问题)的立场,提高理解政府立场与政策的能力及综合全面分析维护我国国家利益问题的能力。

 

2. 确定政治课教学目标的要求

1)教学目标必须具体明确、具有全面性和发展性

明确的教学目标是指教学目标的明了和准确。要将课程标准的法定要求,具体化为本课对自己的学生的素质发展要求,不能照抄课程标准和教学参考书,否则教学目标就缺乏针对性。全面性和发展性就是既要从三维目标考虑,又要从社会发展、学生发展角度考虑。

2)教学目标难易适中,便于检测

难易度适中,也就是要找准学生“最近发展区”。不能过低,不需学习已达到;也不能过高,学生怎么跳也够不着,而是跳一跳能够得到。

3)教学目标要有一定的弹性

教学活动是一个不断生成的过程,在教学活动中教师如果发现学生的学习效果与自己预想的有一定差别就应及时调整教学目标,形成一个在可控范围内的有利于学生发展的多层次的教学目标。

鉴于时间关系,至于课时教学目标的编制,我们就讲到这里,下面向大家推荐中学政治教学参考.2011年第7期,第32页,高应红:如何设计科学合理的教学目标

三维目标的动词搭配

目标

各学习水平要求

行为动词

结果性目标

了解水平:再认或记忆知识;识别、辨认事实;举出例子;描述事物基本特征等。

说出、举例、列举、描述、辨认、识别等。

理解水平:把握内在逻辑关系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、扩展;收集、整理信息等。

解释、说明、比较、对比、概述等。

应用水平:在新的情景中使用抽象的概念、原理;建立不同情景的合理联系等。

设计、解决、撰写、拟定、使用等。

模仿水平:在具体指导下完成操作,进行模拟、修改等。

模仿、再现、例证等。

独立操作水平:独立完成操作;与已有技能建立联系等。

制定、解决、尝试等。

迁移水平:理解同一技能在不同领域的适用性等。

联系、灵活应用等。

体验性目标

  感态

经历(感受)水平:独立从事或合作参与相关活动等。

讨论、交流、分享、体验、体会等。

反映、认同水平:在经历基础上表达感受、态度与价值判断等。

关注、注意、接受、遵守、尊重、支持、拒绝、抵制等。

领悟(内化)水平:具有相对稳定的态度,表现出持续的行为等。

热爱、关心、形成、养成、树立、追求等

 

 

三、筛选教学内容

教学内容,是教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目标达成的动态生成的素材及信息。它一般是以教科书方式呈现。但政治课教学内容绝对不等于教科书内容。教科书不过是教学内容的重要载体之一。因此,政治课教学,要选择的内容很多,必须根据政治课教学原则,分析、筛选、组织符合政治课教学目标的内容。

必须指出的是,少数教师把教材上哪些内容是需要学生做上重点记号并加以背诵甚至默写的就作为是筛选教学内容了,因而,这少数人的教学设计只是提纲挈领的几句话。这是极不负责任可以说是及其恶劣的表现,政治课由此就成了学生死记硬背并痛恨至极的课。

还有部分教师则走向了另一极端,在筛选教学内容时,将教科书弃之一边。我们在与一些年轻教师接触的过程中发现,当他们拿到一个课题时,首先不是反复熟悉教材,搞清楚教材知识的前后联系,明确教学的目标,也就是不解读教材、不去推敲到底学生要学什么?要学到何种程度?然后才是考虑为了达成目标,必须通过何种手段、何种途径,创设什么情境最能解决问题?他们往往是直接搜索大量的所谓时髦的、热点的素材,在教学设计中总感到这个不能丢,那个不能去,因而,课时设计成了大量素材的堆砌,教学中牵强附会,学生被搞得莫名其妙。

1.围绕确定的教学目标筛选

教学目标是筛选教学内容的重要依据。这种筛选分两步进行。下面结合江苏省南通中学钱红娟老师的《价值与价值观》教学内容设计过程来分析。

第一步,先依据教学目标筛选学科知识,什么是重点,如何突出重点?哪里是难点,怎样突破?。比如,她是这样设定教学目标的:知识目标为①例说价值和价值观的基本含义,②区别物的价值和人的价值,③在具体情境中体会、理解正确的价值观与错误价值观的不同作用;能力目标为①提高对“人生价值”基本内涵、人的价值评价标准及价值观问题理解的抽象思维能力,②尝试联系生活中的幸福观、家庭观、恋爱观对处理问题的态度极其行为进行探讨;情感态度与价值观目标为“认同马克思主义人生价值观,抵制错误的价值观念”。按照预设的教学目标,依据学科知识逻辑,教学内容可确定为:价值的含义,人生价值的基本内涵,评价人的价值的标准;价值观的含义,价值观的导向作用。其中重点是价值观的导向作用,难点是正确还是错误价值观该如何把握?

  

 

 

 

《价值与价值观》教学内容设计

依据教学目标筛选学科知识

根据学科知识内容选择适合的材料

组织线索

(问题链)

价值的含义

感受iPad的无限魅力

概括价值的含义

人生价值的基本内涵

走进乔布斯

万千“果粉”说:世界因他无限美好

乔布斯说: 他因世界无限满足

 

1.为什么“世界因他无限美好”、“他因世界无限满足”?

2.探究:人的价值体现在哪些方面?

评价人的价值的标准

1.有人说:乔布斯拥有83亿美元的个人财富,还拥有很多的荣誉,所以他的人生价值很大,对此,你怎么看?为什么?

2.“中学生现在就是享受价值,等以后工作了再去创造价值,为社会、他人作贡献。”对此,你怎么看?

价值观的含义,价值观的导向作用

1.胡雪岩的诚信之道。胡雪岩在处世经商过程中,始终坚持正道上取财,重信讲义,言出必行,恪守守信谋利之道,这不仅为他带来了至上的信誉,也为他带来了长久不衰的滚滚财富。

2.感动中国2012年度人物: “爬”遍青山送医上门的周月华、艾起

 

1.“小利靠智,大利靠德,或者说小胜靠谋,大胜靠德。生意做到不以为目的的程度,就不是你奔钱去,而是钱奔你来。

这一“商界铁律”对你有何启示?

2. 每个人的幸福观是不同的,桥的幸福在于连接了道路,你觉得“幸福”的真谛是什么?你准备怎样实现你的幸福呢?

第二步,根据学科知识内容选择适切材料。一堂好的政治课,要实现学科逻辑与生活逻辑的共振,让学生在“我们的生活”中,体验感悟,探究发现。上述案例的教学内容设计是三维一体的,社会生活逻辑、学生生活逻辑与学科知识逻辑,浑然天成,高度统一。引导学生在范例分析中展示观点,在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确认观点,进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值观的能力。

政治课教学必须要有时代感,筛选教学内容,既要有所在学科知识领域的系统知识,又要能站在时代前沿,把该知识领域最新内容以深入浅出的方式呈现给学生;同时,筛选教学内容就要做到学会取舍,这与一个人的视野、境界、品味都有关系,最基本的一点,就是所选素材必须与教学目标相匹配。

2.依据教学的客观条件筛选

教学的客观条件是指教师在授课时往往受教学时间、空间和教学资源等条件的制约。

除了教材,教学资源诸如⑴新闻视频,报刊报道;⑵学生校园和社区活动等。现在我们大多数教师能及时收集来自媒体的教学素材,却经常对学生的生活经验熟视无睹,这使学生与政治课产生距离感。教师很难改变教学时间、空间这两大因素,但可以因地制宜,创造性地利用和改造已有条件,筛选相应的教学内容,尽最大可能达到教学目标。

3.依据教学的主观条件筛选

教学主观条件,是指教学内容的选择要尽可能地从教师的教与学生学的实际状况出发,这样才能达到教学目标,取得良好的教学效果。

1)教师

每一个教师都有自己独特的教学风格。教学风格的形成受到很多因素的影响,除了外部环境因素以外,还有自己的内部因素,如教学经验、理论水平、气质性格、知识储备、能力特点等。我们选择教学内容也要从自身实际出发,选择自己能够驾驭的内容。

在教师的主观条件中,至关重要的是教师的教育教学理念,即教师的教学观、学生观、知识观、教材观等。

2)学生

学生是我们筛选教学内容的服务对象。要筛选好教学内容,要解决“什么样的内容能引起学生在知识、能力、情感态度价值观方面得到增长和提高”的问题?也就是说,在筛选教学内容时,要分析学生头脑中已有的理论知识以及由此形成的认知结构,要分析学生的实际发展水平与教学目标的差距,根据这种差距寻找恰当的教学内容弥补差距。

选择教学内容时,要注意到学生的兴趣、需要和能力,并尽可能与之相适应。无数事实证明,任何偏离学生特点的教学内容,无论过难或过易,都不会取得好的效果。

总之,根据教学目标、教学的主客观条件筛选教学内容并加以组织,使其具有一定的结构、一定联系的整体,从而才能实现政治学科内在的逻辑与学生认识逻辑的统一。

四、设计教学策略

电脑上,只要输入“教学策略”这一关键词,就会出现N个条目。事实上针对不同阶段、不同学生应该有不同的教学策略。我们这里针对一般的室内新授课,一般作这样的设计准备。

1.情境呈现

                 

教学情境必须为课堂教学服务,必须为教学目标服务,必须为学生学会做人、学会生活、学会学习服务。一个好的教学情境来之不易,它需要教师具有一双慧眼,也需要教师具备丰富的教学体验和良好的专业素质。那么思想政治课教学情境设置的智慧在哪里呢?本人在201112期《中学政治教学参考》)巧设情境  “点”出智慧——简析思想政治课教学情境设置的智慧体现一文中

提出了四点看法:

一、将情境设置在“教”和“育”的交汇点上(引导性原则)二、将情境设置在学生学会生活的难忘点上(学生健康成长原则)三、将情境设置在实现教学目标的需求点上四、将情境设置在启发学生真思考真体验的关节点上(针对性原则)

2.问题引领

苏格拉底说:“问题是接生婆,它能帮助新思想的产生。”美国心理学家布鲁纳曾经提出:“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”

我们在教学设计中必须从以下四个方面高度重视问题设置。

第一,适切性。提出的问题必须符合教学的内容、目标,符合学生的学习实际。

 

 

 

刘伟:

这位失去双臂,用双脚演绎人生的23岁达人秀全国总冠军。他用乐观和信念演绎了他的青春年少。那么成名后的他未来的路该怎么走呢?

请你运用本课所学知识帮他设计一个未来10年的人生规划。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

这是一位教师在必修47课唯物辩证法的联系观第2框“用联系的观点看问题” 中设计的一个思考题。由于没有适切性,所以学生也很难通过深入思考作出令自己满意的答案。

我们在创设情境、设计问题时切忌捡到萝卜就是菜,再热门的话题、再时尚的素材,也不能到处贴标签。

第二,思考性。创设的问题不能刁难学生,但也不能太简单,应有一种入手容易但又不太好解决的意味,这样才能激活学习主体的学习“内源”。提问要避免过多和碎问碎答。碎问碎答缺乏思考性的问题会使学生对课堂产生厌倦。

那种满堂问,直接看着教材读书就能回答的问题,在我们的教学设计中不是少数。

 第三, 开放性。问题富有层次感,开放性强,解决方案多,学生思维与创造的空间较大。

必修49课唯物辩证法的实质与核心第2框“用对立统一的观点看问题”,我们有老师设计了这样的情境与问题

一直以来,小明都是骑自行车上学。小明的爸爸担心雾霾影响孩子健康,打算开汽车接送小明上学。但小明认为,汽车尾气排放会加剧空气污染。为此,父子俩争执不下。

如果你是小明,雾霾天气你准备选择哪种方式上学?请运用《生活与哲学》的相关知识说说你选择的理由。

答案可以是:

选择骑车上学尽管雾霾可能会影响人的身体健康,但是,和骑车上学低碳环保相比,它是矛盾的次要方面。(或两利相权取其重,两弊相衡取其轻)(3分)

或者选择汽车接送因为雾霾一定程度上会影响身体健康,选择汽车接送,是具体问题具体分析的体现(或是一切从实际出发的具体表现)。(3分)

或者选择乘坐公交车乘坐公交车既可以避免雾霾对人身体的伤害,又低碳环保,这是坚持两点论,用全面的观点看问题的体现。

 第四, 挑战性。问题情景能引起学生的认知冲突,能激发兴趣,促进学生积极参与,接受问题的挑战。

有位教师在教学“意识的本质”一课时,设置“对植物人要不要实施安乐死”的问题情境,让学生展开辩论。大家在辩论之前查阅相关资料,做好精心准备。学生通过辩论,不仅透彻地理解了意识是人脑的机能,调用了经济生活中合理利用有限资源的知识,政治生活中权利与义务的关系及生命权的知识等,而且还进一步发现了问题,有学生提出既然从道德的层面不能实施脑死亡,要尊重植物人的生存权利,我国还没有为脑死亡立法,那为什么堕胎合法呢?是否说明我国的法律体系尚不完善?学生通过辩论充分地发散了思维,锻炼了口才。这种问题情境的设置,调动了学生积极参与课堂活动的热情,这种参与既不是根据课本或教师的讲述,对老师所提问题通过机械回忆来回答,也不是痛苦地为回答而回答,而是通过主动积极的探索和动脑思考再作出的回答,从而超越了先前所呈现信息的范围,推动了学生进行集体的或独立的思考和实践活动,推动了师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。

 第五,体验性。能给学生提供深刻体验,人人有所得,包括探究的机会,学生能够感受、体验教学,并有助于学生发现问题、提出问题。

3.探究推进、碰撞生成

探究性学习是一种学习方式,这种学习方式的中心是针对问题的探究活动,

一位教师在讲授“居民的收入水平影响消费水平”时呈现的一幅PPT

 

 

 

 

 

 

 

 

教学过程中,教师在将问题呈现以后,让学生讨论五分钟,学生在讨论中面面相觑,一两分钟后教室归于沉寂,学生在交流讨论结果时大多吞吞吐吐,说不出一二,无奈之下,教师进行了如下总结:

纺锤型收入结构与金字塔型收入结构相比是收入差距较小的结构形式。缩小居民收入差距会提高社会消费水平,因为低收入者的收入用于消费的比例一般高于高收入者,因此,缩小居民收入差距会实际提高整个社会收入用于消费的比例。我们社会主义国家发展的目的就是要不断提高广大人民群众的消费水平,我们要扩大内需,刺激消费,就必须提高中低收入者的收入,缩小社会收入差距,努力建构纺锤型收入结构的社会。

应该说这种总结部分地回答了纺锤型收入结构对消费水平的影响,这样的答案包括教师本人及学生都是不满意的。从师生已有的生活经验及知识构成而言,在没有真正探究的前提下,要能全面、深刻地回答“为什么要构建‘纺锤型’收入结构”是不可能的。因而,这里的“请思考”不恰当,这样的问题必须在老师的指导下进行探究性学习才能解决。然而,在我们的思想政治课堂教学甚至是公开教学活动中,无论是“为终身发展奠定思想政治素质基础”的性质规定,还是“引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中,感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”的理念要求,基本上被应试教育异化为“答题能力”,课堂教学中有“探究”之名无“探究”之实。这种打着“探究”名义的课堂与教师机械灌输的课堂其实质是一致的,它们都要求学生死记硬背,最终导致学生的反感与厌倦。

类似以上问题,我们在进行教学设计时就应该考虑周到,课堂教学之前将学生按问题分成几个小组:如我国目前的收入结构状况?“纺锤型”收入结构对经济、文化、社会发展分别有何意义等。指导学生查阅资料,了解不同收入状况人们在消费、文化、素养各方面的表现。

所以课堂教学中呈现的探究必须是课前真正让学生带着问题探究过的,设计中不能一笔带过,否则课堂上就会出现学生胡扯,达不到教学的目的。只有设计中精心准备过了,课堂上也才会有真正的碰撞,有真正的生成。

4.留有一定 “余地”

在教学过程中经常会出现教师在备课时未想到的新情况和新问题。其实,在现实教学过程中的很多问题、情况和因素是无法预先“设定”的。因为,我们的对象是活生生的人,而不是固定不变的机器。思想政治课新课程要求学生“动”起来,师生之间交流和对话,建构自主、合作、探究性的学习,追求的是创造性思考。要实现新课程要求,教学设计必须留一定的“余地”,为教师自己“教”,更是为学生的“学”留一定的时间和空间。以便使学生提出问题、分析问题、解决问题和教师适时调整情景,满足学生新的要求,这样能处理好在教学中以外出现的新问题和新情况。在设计教学策略中教师应关注教学整体的思路和目标的同时还要关注学生在学习过程中提出的新问题和学生学习的不同时机层次;教师要考虑的不应是教师是否完成教学任务,而应更多的是要考虑好教学方案如何更好地适应学生的学习,教学结果学生是否有所收获。

以上只是本人对课时教学设计的肤浅认识,挂一漏万,敬请对教学设计有兴趣及有研究的老师批评指正!