“南通市幼儿园游戏创新的实践与研究”结题报告

发布:南通教科研 发布时间:2010-11-08 阅读

“南通市幼儿园游戏创新的实践与研究”

结题报告

 

一、课题的提出

“热爱游戏是幼小动物——不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说,这种爱好是与通过装扮而带来的无穷的乐趣形影相随的,游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要,若要孩子幸福健康就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”游戏与儿童这两个概念是紧密相联系的。(罗素《教育与美好生活》第73页)

近十年来,一些著名的关于儿童福利的国际立法,如《儿童权利宣言》、《儿童权利公约》已把游戏与娱乐规定为儿童的基本权利之一。1990年召开的国际会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》,明确提出游戏作为儿童的基本权利,不应当仅仅理解为娱乐与消遣的权利,而应当把它看作是幼儿的发展权

在新一轮基础课程改革的背景下,教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),标志着我国的幼儿教育改革进入了新阶段。《纲要》明确指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,“幼儿教育要为幼儿一生的发展打好基础”。《纲要》“总则五”明确提出:“幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格,以游戏为基本活动”。

德国教育家福禄贝尔指出:“游戏是儿童内心活动的自身表现,是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。前苏联教育家维果茨基则强调:“游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动”。

马斯洛的“高峰体验”理论曾描述自我实现者的体验状态:“他们沉浸在一片纯净而完美的幸福之中,摆脱了一切怀疑、恐惧紧张和怯懦。他们觉得自己已经和世界紧紧相连融为一体,感觉自己是真正属于这一世界,而不是站在世界之外的旁观者。自我与非我的区分不复存在,‘是什么样’和‘应该什么样’也合二为一,没有任何的差异和矛盾”。 游戏恰恰带给孩子的就是这种“高峰体验”,是幼儿自由与和谐、幸福与愉悦的生命状态。

游戏代表着儿童的自由、天真无邪、自然的天性和潜在的能力,同时游戏也是幼儿认识世界的手段,是促进其智力发展的强有力的工具;游戏又是一种实际的道德教育,有助于培养和形成优良的个性品质;游戏能加强幼儿与同伴之间的交往;游戏比较容易激励幼儿克服困难,努力达到一定的目的,从而锻炼幼儿的意志,有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律;游戏更是发展儿童创造能力的有效途径。总之,游戏是一种特殊的实践活动,它对幼儿整个身心的发展都能起到不可估量的促进作用。

今天的儿童是21世纪的主要建设者,儿童的健康成长关系到祖国的前途和命运。满足幼儿的游戏需要,强调游戏作为幼儿园的基本活动和幼儿教育的基本形式是未来幼儿教育的发展趋势。

强调把游戏作为“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”,也是成人对儿童需要的满足、儿童天性的呵护、对儿童成长的善待。

但是70年代以来,以婴幼儿的学习潜能为依据,以智力开发为舆论导向的“早期教育热”使家长对教育机构的期待发生了很大的改变,幼儿园应该成为孩子学习知识中心的观点占据主要地位,巨大的社会竞争压力加剧了家长望子成龙的心态,“合法”游戏的学前儿童逐步失去游戏的欢乐,现实中出现了“在关于游戏价值的研究资料以几何级增长的同时,在幼儿园的教室里游戏却在迅速的减少”令人悲哀的情状,“理论上、口头上重视游戏,实践上、行动上轻视和忽视游戏已经成为一种在幼儿教育领域普遍存在的游戏困境”。《儿童游戏通论》(刘炎、P4页)“儿童应该游戏”这一应然的命题受到严峻的挑战。1992年南通市在贯彻落实《幼儿园工作规程》的过程中曾经掀起了幼儿游戏研究的高潮,举办过大型的游戏评比与现场开放活动,随着南京师范大学分科幼儿园教材的推广,幼儿园游戏被迫退到次要的地位上,一些幼儿园把“上课”看成是头等重要的大事,游戏在计划安排表中若影若现,有验收评比开放时让幼儿玩一把,活动结束时“刀枪入库”、“马放南山”,游戏活动变得可有可无。

综观南通市幼儿教育现状,要让“游戏成为基本活动”存在三大障碍:

1、态度障碍:在广大家长的心里,游戏被看作“无所事事”,不具有明确价值的事情,升学压力的下延、筛选性测验的广泛使用使儿童游戏退居次要地位。

2、结构障碍:是指预先设计或者结构好的课程对幼儿园游戏空间、时间与材料上的限制。师生比过大、狭小的活动空间、匮乏的游戏材料都是限制儿童游戏的障碍。

3、功能障碍:主要指幼儿园教师待遇低、优质教育师资流失严重、缺乏合格的专业幼儿教师引发的种种问题。

幼儿教育中存在的一些现实问题:

1)采用分科教学方法割裂知识之间的联系,保教人员中存在着严重的“轻游戏重教学”的错误观念,游戏时间被挤占,游戏空间被挪用,游戏权利被损害甚至被剥夺,正常的游戏活动不能有效开展,幼儿教育小学化倾向日趋严峻。

2)幼儿园游戏内容陈旧、形式单一、游戏条件和环境创设不利、指导策略程式化、缺乏个性化的指导和科学评价标准等问题。

3)幼儿游戏与教学活动存在一定的隔裂现象,缺乏内在的必然联系与目标的统整,幼儿课程的游戏化尚处于初级水平。

因此,在南通市教研室、教科所启动《区域推进教学创新的实践与研究》之时,我们针对现实急需解决的问题迎难而上,确定了“南通市幼儿园游戏创新的实践与研究”这一子课题,旨在借鉴“创新教育”的理论成果,力求廓清“幼儿园游戏创新”的内涵、要素、特点等基本理论问题;并力求通过大量实践性的操作活动,推动《纲要》精神的深入落实,呼唤儿童游戏精神的回归,向社会家长及广大幼教工作者宣传科学现代的育儿理念,改变目前南通市存在的比较严重的幼儿教育小学化的倾向,引导幼儿教育回归本位;丰富幼儿园游戏内容、创造新的游戏形式、提高幼儿园教师指导游戏的策略;树立典型,以点带面,提高各类型幼儿园(农村与城镇、公办与民办、全日制与寄宿制)的游戏水平。

本课题以“皮亚杰的认知结构论”、“创新教育理论”和“新精神分析理论”作为支撑性理论。

1、皮亚杰的认知结构论:儿童的认知是由他自身与外部环境相互作用形成的一种结构,游戏是个体把信息纳入原有的认知图式同化的一种形式,游戏是幼儿期的主要学习方式。重视为儿童提供操作的机会,强调变灌输知识为发展智力,提倡将发挥幼儿积极性、主动性、创造性与教师的主导作用结合起来。

2、精神分析理论:游戏是儿童情感与思想的一种健康的发泄方式,游戏补偿现实生活中不能满足的欲望,抒发情感,缓和心理紧张,使儿童克服困难,减少忧虑,发展自我力量,从而适应环境。

3、创新教育理论:幼儿园教育同样是以培养幼儿的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力和创新人格为基本指向的教育。

 

二、本课题研究的过程

2003年总课题开题以后,子课题就开展了相应的研究工作,本着科学的研究态度扎扎实实地进行了各层面的工作,完成了大部分的研究任务,三年中主要做的工作有:

1、建立课题网络,确定实验基地。

我们研究的目的是在南通市这一区域内提升幼儿园组织游戏的水平,提升幼儿生存的质量,所以首先建立了以各县(市)幼教教研员为中心的骨干网络,每人对自己所辖地区的游戏研究工作负责。根据本市实际情况,将幼儿园分为城镇与农村两大组,每个地区选择了两所幼儿园作为课题实验基地,确定了第一批实验幼儿园(名单详见附件一)。在选择实验幼儿园时一方面考虑是它的研究力量与研究热情,另一方面是它所能发挥的示范辐射作用的大小,因为实验单位不论在城镇还是农村都具有典型性,可供学习参考的元素比较多。

2、加强理论学习,丰富研究视野。

研究的过程也是学习的过程,为此将理论学习作为课题研究的重要组成部分。

1)广泛收集国内其他幼儿园在游戏研究方面的一手资料,了解相关研究动态,汲取丰富的研究信息,避免重复劳动和低效研究。

如:北京师大教育系与北京光明幼儿园于1996年开展了《幼儿自选游戏的思路与方法》的研究,总结出指导教师开展幼儿自选游戏的操作手册。这一研究对幼儿自选游戏有比较深入的研究,有可借鉴的成果。

中国学前教育研究会升为一级学会以后,于1999年在上海成立了“全国幼儿玩具与游戏专业委员会”,各地幼儿园围绕游戏开展了多种形式的研究。如上海静安区南西幼儿园建构的游戏、活动、生活三版块有机结合的“幼儿园游戏课程”,内容丰富,颇具特色。

中国学前教育研究会学术委员会副主任、南京师范大学教科院副院长虞永平博士承担的教育部重点课题《生活化、游戏化的幼儿园课程研究》对生活、游戏与幼儿园课程的综合进行了详尽的阐述。他认为注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《幼儿园教育指导纲要》的需要。幼儿园课程的游戏化意味着游戏不只是教学的手段,还是课程的重要组成部分,游戏不只为教学服务,游戏有它自身存在的价值,教学也应为游戏服务。该课程重点是课程,但特别突出地强调了游戏在幼儿园的地位,为我们从事游戏创新提供了有力的支持。

江苏省教学研究室毛曙阳主持的课题《幼儿自主游戏的实验与研究》于2004年结题,相关成果发表于《早期教育》等核心刊物上,并整理了论文集,该课题联合了江苏省二十余家不同类别的幼儿园合作开展,他们的运作模式为本课题规范管理与区域推进,提供了宝贵的经验。

以上课题虽然没有直接冠之于“游戏创新”的名词,但究其实质也是从不同的视角如游戏与课程、游戏与儿童发展、游戏与生活、游戏与教师成长等多侧面进行了新的探索与创造。

分析本课题与他们的内在联系有以下两点:

一是基本理论的共通性,诸如游戏的基本理论、幼儿游戏的基本特点、创新教育的有关理论。

二是指向目标的同一性,都着眼于培养具有创新素质的完整儿童,为幼儿的全面发展和终身发展奠定基础,同时为促进幼儿教师的专业化成长。

区别在于:以上课题中有的进行是关系研究,如课程与游戏、儿童发展与游戏;有的进行的是某种类型游戏的单项研究等。

本课题注重区域范围内“游戏”本身的创新研究:内容、形式、组织、手段、成果推进策略等,将较过去进行的课题更为细致深入、实用,能为游戏理论研究者提供丰富的一线素材;本课题是针对现实问题的操作性研究,重点纠正区域范围内幼儿园游戏存在的普遍问题,注重的是操作层面的经验运用及研究成果的推广。

2)集中学习,提升理论修养。

课题组组织相关人员学习《儿童游戏通论》(北京师范大学教育学院刘焱教授)、《游戏精神与幼儿教育》(黄进)、《儿童精神哲学》(刘晓东)和《学前儿童游戏》(邱学青)等著作,理论书籍的阅读开阔了大家的视野,也明晰了一些关键概念,坚定了研究的信心。

3、积极开展活动,实施区域推进。

总课题中的核心词之一就是“区域推进”,本课题重要工作之一就是开展区域内的互相促进,一方面搭建游戏创新的平台,另一方面激发游戏创新的热情。

1)组织课题活动。

三年中共举行全市性比赛活动两次,参与幼儿园共92家,参与活动的幼儿达7万人次。举办课题推进会两次,课题成果展示会一次,幼儿园教师自制玩具教具评比活动一次。(具体活动内容详见附件二

2)创设课题网站。

为给课题实验幼儿园搭建交流通道,2004-2005年依托总课题的课题网站设立了子课题网,虽然只有短短一年多的时间,但取得比较好的宣传效果,发布优秀游戏案例300余则,论文100余篇,与一线教师形成了一个虚拟的网络学习共同体,促发了良性互动,传播了游戏研究课题的成果。

3)总结、提升与写作。

课题组启动后要求每个实验幼儿园每年进行阶段性的总结与回顾活动,并把前期实践中创新的内容整理发表或参加各类评比。写作的过程本身也是深度的学习、自我的反思、团体的对话。据不完全统计,三年中发表论文   、获奖论文   、获奖案例     篇。(幼儿园游戏课题论文获奖情况举例详见附件三

 

三、本研究提出的主要观点

一)游戏是儿童的存在方式,幼儿教育呼唤游戏精神。

对于游戏的概念可谓众说纷纭,语言学、社会学、生物学中都有不同的表述,要对它下确切的定义非常困难。维特根斯坦就用“家族相似性”来表达游戏的复杂性与多样性,并把自主性、娱悦性、虚构与现实的统一、具体性与积极的约束作为游戏的特点来描述。一般来说,我们可以从两方面来理解游戏。一把游戏作为一种实体性的活动,如自由游戏、结构游戏、角色游戏等,或者是一些有规则的游戏如体育游戏,另一方面把游戏理解为活动中获得的愉快、放松、自在的心理体验,而这种活动很可能不是典型的游戏行为,但能获得游戏愉悦。幼儿扮演角色游戏中“妈妈”很自豪,能获得支配别人、关爱弱小者的情感体验,但对随手检起的一个小木棍同样兴趣盎然,他想象自己是孙悟空、是大侠或者是奥特曼中的一个英雄。

中外学者高度评价游戏对幼儿的价值,从卢梭到福禄贝尔和皮亚杰,从荷兰学者赫伊津哈到美国杜威和解释学大师迦尔默尔都非常重视游戏在儿童成长中的作用。卢梭十分鼓励儿童的自我探索,提出“敢于把时间白白放掉”强调成人要把时间与权利还给孩子。赫伊津哈提出“游戏迷住我们,游戏带着我们可在事物中窥见的最高特质:节律与和谐”,事实上我们观察儿童的游戏看到的就是孩子们忘我的、尽情的、不知疲倦的充盈着生命活力的状态,他们“被抓住了、被震撼了、被弄得神魂颠倒了!”

对于幼儿而言,生活永远是当下的,它并非为了一个遥远的目的,“我”因为此时此刻的需要和体验而存在,这体现了一种纯粹的游戏精神——自成目的性。席勒所论述的游戏的“自由”、胡伊青加认为的游戏的超功利性、迦尔默尔所认为的游戏的“无主体”都充分体现了游戏集目的与手段为一体的精神实质。

我们在课题实验的过程中,对幼儿游戏价值的重要性的认识进一步加深,认为幼儿教育应该摆脱应试教育的阴影,把天真、浪漫、童趣充分地还给孩子,让游戏成为孩子的生存方式,幼儿教育需要摆脱应试教育带来的负面影响,具有更开阔、自由的内在精神,那就是游戏精神。

二)幼儿园游戏创新是一个值得永远探索的命题,它的特质是与时俱进。

“幼儿园游戏”,通常意义被业内人士认同的是与教学活动一个相对独立的活动形式,是指在幼儿园内开展的幼儿喜爱的、主动参与的、模拟与反映现实生活的活动。具有几方面的特点,一是幼儿主动自愿进行的活动,二是幼儿在假想的情景中反映周围生活,三能给孩子带来愉悦与创造机会。

游戏创新指游戏理念、游戏内容、组织与活动形式、游戏环境与材料、评价方式的变革与创意。

“南通市幼儿园游戏创新的实践与研究”的内涵可粗浅表述为:在南通市这一特定地域范围内,通过多种有效手段,对幼儿园原有游戏现状进行变革,澄清教师的游戏理念,充分调动幼儿教师与儿童的主观能动性,注重幼儿主体创新意识、创新精神、创新技能的开发培育,以促进幼儿全面发展培养完整儿童、提升办园质量的一种实践操作与理论探索活动。

1、幼儿游戏理念的创新。

上文多处已提出游戏在儿童期的重要性,在具体的操作过程中重要的是教师游戏理念的澄清与科学理念的确立,正确认识“幼儿园游戏”的内涵,认识到幼儿园游戏是幼儿园教育活动的组成部分,必然受到教育目的的规范与影响,是一种教育性游戏。另一方面又要改变教师导演游戏的顽固习惯,改变儿童被动游戏的局面,使幼儿园的游戏达到愉悦性与教育性的高度统一,从而从根本上改变目前教师口头重视而行动轻视游戏的窘迫现状。理论的高度决定了行动的方向与热情。

2、幼儿游戏内容的创新。

首先,体现内容的时代性:幼儿生活在瞬息万变的新时代,游戏应贴近变化的世界,引导幼儿更多地关注日新月异的现代生活。如模仿航天员遨游太空的航天城的游戏,可以引导孩子关心科技给人类带来的变化,感受科技的魅力,激发了对科学的兴趣与向往,激发孩子们创造的积极性;再如手机商店、汽车城、立交桥、电脑一条街、自助银行、旋转餐厅、科技馆等蕴涵商品社会信息彰显时代特色的游戏能拓展孩子们的视野,使孩子们的想象力进一步丰富,也能使游戏蕴涵更高的立意,发挥积极传递社会文化、科技技术、艺术信息的作用,更自然的为孩子们搭建“模拟社会”与“现实社会”之间的桥梁。

其次,体现内容的地域性:游戏内容的创新还体现在游戏与地域文化的巧妙融合上。孩子们虽然生活在同一时代,但因为年龄小、阅历浅,更多熟悉的是身边的事与人,所以游戏同样要遵循幼儿教育生活化的共性特点,体现在对地方文化的积极吸纳、科学选择上。如生活在海边的如东实验幼儿园组织的“亲亲南黄海”主题游戏,孩子们积累的生活经验有赤脚到海滩踩文蛤、在海边放风筝、参观建设中的“洋口大港”等,游戏中,孩子们就自然玩起了“海滨一日游”、“海边迪斯科舞蹈”、“贝壳项链制作中心”和“钓鱼馆”等具有海边风情的游戏。花簇锦团的如皋“花木一条街”、红红火火的海门“三星绣品城”、琳琅满目的“文峰大世界”,忙忙碌碌的“吕四海产品加工厂”、建设中的“苏通大桥”无不生动地体现了浓郁的地方文化;通州的“香香乳腐”、海安的“麻虾酱”、南通的“脆饼”,地方美食应有尽有;“游濠河”、“登狼山”、“打腰鼓”、“舞龙灯”和“农场拣鸡蛋”等特色旅游活动让孩子乐而忘返;改编、开发的南通民间游戏数量众多,活泼有趣,儿童参与后忍俊不禁,乐在其中……,对地域文化的提炼升华和巧妙运用,形成了南通地区特有的幼儿园游戏文化。

再次,体现游戏内容的适切性:

一是需要体现与季节的适切性。我们地区有明显的四季特征和气候条件限制,游戏内容的选择上要与季节相吻合。如小舞台的模特表演游戏适合在春夏季节,便于小朋友制作服装、换装表演;“花木一条街”游戏也适合在春天玩,因为春天百花盛开,材料容易收集;“泼水节”、“沙滩雕塑”活动安排在夏秋季节,方便孩子嬉戏与操作,利于材料的处理。

二是需要体现与年龄的适切性。游戏内容的安排必须适合不同幼儿年龄的发展要求。如“娃娃家”游戏适合小班等小龄幼儿;“超市”、医院、菜场等难度中等的游戏适合中班幼儿;科技馆、大型新村建设、旅行团等合作要求比较高的游戏适宜安排在大班。虽然不存在绝对的分界,孩子们有自由选择游戏的自由,但难度反映了孩子们成长的速度,按照年龄阶段安排游戏内容,符合儿童心理学发展的规律。

三是游戏内容应适应不同背景与经验儿童的需要。如农村幼儿生活中没有“游乐城”,没有“自动银行”,但有见过充满趣味的“稻草人”和农民喂蚕养“蚕宝宝”等系列农事活动,在农村幼儿园开展“快乐农庄”的游戏就能引发孩子参与的浓厚兴趣,而生活在南通城里的孩子玩“六桥故事”则非常适宜,因为天天走过,亲切熟悉,能激发他们建造的强烈兴趣。

从教育学的视角看,为不同经验背景下的孩子组织不同内容的游戏就是一种对儿童权利的更高层面的尊重。

3、游戏组织与活动形式的创新。

理念的实现依赖于具体的实践,游戏组织形式与活动形式是操作层面对新颖游戏理论的再现,在课题实验的过程中,一线老师发挥聪明才智,积极探索出许多新颖的游戏组织形式:

1)平行班互动与合作游戏的开发。平行班互动与合作游戏即相同年龄班的幼儿打破班级的空间约束,在平行班活动室内自由选择自己喜爱的游戏方式。这样做,一方面小朋友认识了更多的合作伙伴,增加了交往的频率与范围,增加了自由度,拓展了游戏空间,培养了自主性和责任心。另一方面对于老师而言,只需要充分准备一到两类游戏材料,而不需要面面俱到,有利于集中精力观察指导游戏,及时发现解决游戏中存在的问题,使游戏指导更具针对性。如某幼儿园,从中班开始,每周三下午开展同龄班游戏共享活动,幼儿自由结伴、自由选择活动地点,在游戏中尽情地享受空间、材料、时间,人际的开放大大提高了解决问题的能力,大多数幼儿性格活泼大方,热情、主动交往,探索发现的愿望比较强烈,整体素质明显比较高。

2)打破年龄界限的交往游戏。这是一种打破年龄束缚与其他各个年龄混合游戏的方式。在平行班游戏的基础上,打破班级界限,使全园所有的空间都成为游戏场所,全体幼儿根据自己的需要和自由选择游戏的机会。这样,能为孩子构建了更为立体的交往空间,他们能多层面体验人际关系,多层面地了解自己的角色,形成自我意识、自我概念,形成相应的责任感、荣誉感和集体意识。开展这样的游戏我们经常看到这样的温馨场面:大孩子牵着小弟弟、小妹妹的手,他们低声说着悄悄话,商量着某些事情,年长的孩子尽量放慢自己的脚步,而年幼的宝宝则急速地加快自己的步伐,期望赶上大孩子的节奏……。大带小、小学大,这样的交往模式弥补了独生子女缺乏交往伙伴的问题,提高儿童的社会交往能力,培养了积极的情感。

3)以主题领衔的全园集体游戏。这种游戏是在全园混龄游戏基础上发展起来的主题更加明确的游戏。游戏中儿童可以保持原有的自由,又可以通过玩同一主题下不同形式的游戏,丰富知识、增长见识。一方面可以在相当长的时间内激发和保持孩子游戏的强烈兴趣,另一方面可以充分利用教学资源,达到游戏与教学活动的高度融合。

4)以区角为主与主题结合的游戏。在班级相对固定的区域内放置游戏材料,结合近期开展的一些教学主题活动开展的一种游戏,这种形式不仅能发挥固定区角保持游戏联系性的作用,又能够充分发挥幼儿的主体性,能根据幼儿的兴趣和需要创设环境,提供材料,让孩子们在与环境、材料的相互作用中,发现问题,提高能力,获得发展。

4、游戏环境与材料的创新。

行为主义论认为物质环境的设计有助于管理幼儿的行为。“相互作用”论则相信为幼儿提供刺激丰富、有吸引力的、具有挑战性的环境是解决教育上“相称问题”的关键因素。为孩子创设刺激丰富、能够激发幼儿探索的兴趣、想象与思考的游戏环境,提供适宜科学的材料就是为幼儿园课程的实施打下了基础。在幼儿游戏创新的过程中,物质环境创设与利用,材料的收集、添置与使用都是重要的内容。游戏环境与材料是两个互相交差的概念,为了叙述的方便分为两个方面来谈:

1)游戏环境的创新。

1)游戏环境的布局设置要科学合理。游戏要创新,空间的科学合理设置和利用是基本前提。幼儿园的环境可以简单地分为室内与室外两个大的区域,室内指各活动室、教室、寝室和公共区域,室外指大型活动场地与器材等。户外游戏环境和活动可以充分满足幼儿的好奇心与活动欲望,是幼儿探索、发现自然界“奥妙”的“课堂”。幼儿参与户外游戏往往有更多的机会学会合作、遵守规则、解决问题,对于提高幼儿园的心理健康、学习社会交往技能有着重要的作用。室内环境是幼儿活动的小天地,孩子与之互动的时间最长,环境的教育作用发挥的也越大。要做到:

室内与户外交互使用。要根据儿童游戏的不同类型选择不同的游戏场所。如体能、探索类、玩沙玩水类游戏放在户外,小型结构游戏、区角类游戏放在是室内;跨班合作的大型游戏室内与户外轮流或者共同使用。

注意动静结合,分区明显,如娃娃家与医院等安静游戏应与超市、菜场等喧闹的区域隔开,免得互相干扰。

游戏环境还需要符合幼儿年龄特点,开放互动,根据游戏内容选择合适的空间,做到大小适中。

保持适当的个人支配的空间。

2)游戏环境的设置丰富且富有刺激。游戏在保证给孩子娱乐时光的同时发展儿童,所以教育的目的一定潜藏在游戏的环境中,环境既是儿童熟悉的又能引起儿童主动积极的探索,环境是变化的、有发现问题、解决问题的机会。但是丰富并意味着多,多而杂乱是没有价值的复杂,这是徒劳无益的。丰富意味着简单中的变化,蕴涵着发现与创造的可能。如某园为孩子们准备大大小小的硬纸箱,纸箱的多样与变化给孩子们提供了发挥的空间,他们在硬纸箱上画上了五彩图画,构建出童话中的城堡;把硬纸箱变成一条条履带式的坦克,躲在其中做坦克兵;用纸箱架起复杂的高架桥;再如某园配置的水龙头,每一个的样式都不同,有按钮式、有手压的,有脚踩式、有红外线式、有感应式,幼儿在玩水中获得关于开关多样性的认识,激发了强烈的探索兴趣。丰富而有刺激的环境是幼儿游戏的创新的直接因素。

3)游戏环境的设置体现层次性。不同年龄儿童的经验和发展水平是有差异的,因此游戏环境的设置应体现年龄的层次性。小班的环境要求简单、相似的主题区域,主要围绕以“家”的经验来展开游戏,多提供数量多、种类少的玩具,玩具逼真度要高;中班要求有比较丰富的区域,玩具要多样、数量要适度;大班要求与幼儿逐步发展的认知能力和社交能力相符合,环境要复杂,具有一定的挑战性,以满足儿童在与同伴集体活动中获得快乐的需求。另外同一游戏主题进程中也需要根据不同层次儿童发展的水平提供有挑战性的环境。结构游戏在初期提供少量的单一的结木,在大多数孩子熟悉一到两种材料后投放更多类型的材料,便于幼儿进行新的组合;在孩子有了更多热情和创造的基础上,可以让孩子自己设计图纸、寻找合作伙伴,自己寻找适宜材料布置复杂环境等。

2)游戏材料的创新。

游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料,哲人说“玩具是孩子的天使”,刘炎在《儿童游戏的当代理论与研究》一书中指出:“玩具的种类、性质、数量搭配关系影响到儿童的游戏”,邱学清研究发现“玩具的大小也影响儿童的游戏水平”。游戏创新的另一主要内容就是游戏材料的创新:

1)游戏材料是“安全”材料。游戏材料首先是安全的,大小不会让孩子吞服引起窒息,材料没有尖刺,不至于在游戏争执中刺坏眼睛,材料是无毒无害的,因为幼儿经常咬吃某些“食品”。材料还应经常消毒,防止霉变虫咬,沾染病菌。

2)游戏材料是“活”材料。材料不一定非要现成的,更不能固定不变,儿童没法操作摆弄只能成为摆设的东西就失去了材料作为教育资源的价值。材料是活动的、变化的、是可塑造的、是可承载孩子的想象的。玩具的种类成千上万,但材料的可变、可操作性是吸引孩子长久游戏的重要因素。

3)游戏材料是“巧”材料。价格昂贵的玩具不一定就是好玩具,大自然、大社会的多种资源,经过选择后都能成为游戏的材料。沙石水土、花鸟草虫、果叶竹柳、锅碗瓢盆、瓶子盒子箱子纽子……,只要适宜的都是好材料,贵在用得巧。

4)游戏材料追求寓教于乐。作为幼儿园的游戏材料,另一重要的特点是具有教育性并且具有趣味性。判断材料对孩子的重要性的标志就是儿童觉得“它”是可亲的,操作摆弄能获得乐趣,想念“它”依恋“它”。

5)游戏材料追求美观大方。无论是色彩、造型还是设计都应是蕴涵审美意向的,游戏材料本身就是孩子的教材,装饰美观大方富有艺术感的材料能营造艺术的氛围,给孩子美的启迪。

6)游戏材料应体现多元文化和携带文明信息。玩具材料应体现民主思想、民族尊重,如娃娃不单有蓝眼金发的还应有黑人娃娃,还要有黄种娃娃;玩具应少暴力设计,更多地从减少孩子意外伤害和攻击性出发。

游戏是孩子流连忘返的“乐土”,也是他们的“学校”。环境与材料是重要的支撑与中介,搞好环境与材料的创新,幼儿游戏的创新才能真实落在实处。

5、游戏评价方式的创新。

游戏评价关系到游戏发展的方向以及儿童对游戏的正确认同,关系到游戏精神是否能够真正的实现。在幼儿园游戏评价中存在几个问题:

1)评价理念陈旧。总喜欢用“玩得像不像”作为游戏水平评价的标准,以儿童是否遵守规则为重要内容,轻视儿童在游戏中的想象、发现、同伴交往。

2)评价主体单一。基本是在游戏结束的时候由老师进行评价,儿童分别叙述自己游戏的过程,如“我是怎么玩的,有什么发现有什么困难”等,老师加以点评:如“某某幼儿玩得好,能与同伴友好相处、某某幼儿玩得不好,抢同伴的玩具,下次要注意”等。

3)评价方式单调。主要是语言叙述法。

4)游戏评价缺乏科学的观察,不会使用观察量表等。

我们在课题实践的探索中,对评价的多个层面进行了改革,有了一些创意:

1)游戏评价理念进一步科学。随着新课程的实施,高考改革的逐步推进,后现代知识观的不断浸润,绝对真理观受到强烈质疑,旧有的知识体系被瓦解,生成观、创生观取代了绝对真理观。

幼儿素质教育的理念更加深入人心,游戏评价更重视幼儿享受游戏乐趣的过程而不再重视游戏的“结果”,重视幼儿创造游戏环境、利用环境资源、丰富游戏情节、沟通游戏伙伴、发现与解决问题的历程,重视游戏中儿童的对话意识。教师更多时刻放下教育者的严肃面孔,放弃干预的意图,以平等欣赏的眼光看待孩子的天真发现,参与到游戏的互动中,不再生硬地执行游戏计划。游戏在老师的眼中也不再单纯就是“批评”或者是“表扬”,而更尊重幼儿游戏本真的内涵,游戏是享受生命快乐时光的过程。

2)评价主体逐渐多元。《纲要》中要求对教育活动的评价主体要多元化,游戏评价遵循同样的原则,由单一主体向多元主体转化。教师、家长、幼儿、同伴都参与游戏的评价过程,把游戏的过程作为沟通、交流互动的过程。

3)评价方法不断增加。除了过去常用的教师总结法、作品观摩法等,课题组老师还创生了伙伴评价法、故事叙述法、观察指导法。

4)研制了简单易操作的对幼儿园整体游戏质量的评价表。

三)幼儿园游戏创新需要家庭、社区、幼儿园三位一体的联动。

儿童游戏中的很多内容是对生活的再现与模拟,儿童所生活的社区与家庭是孩子汲取知识、积累素材、发展自己的源泉,《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学互相衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”,“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与、积极支持、帮助家长提高教育能力”。所以幼儿园游戏创新需要家庭、社区、幼儿园三位一体的联动。

1、社区是幼儿游戏取之不竭的资源库。

社区蕴含着丰富的教育资源,如建筑、桥梁、广场、公园是儿童结构游戏时的好题材,医院、超市、菜场、餐馆、服装店、秀发馆、游泳场等成为孩子观察模拟角色的好去处,消防队、博物馆、展览中心等,是孩子们丰富知识的好教材。固定的场所、变化的人与事、流动的风景、节日的场景等,不管是农村还是城市,社区都已成为孩子们获得物质与精神资源的重要部分。如通州实验幼儿园组织的主题游戏“通州小鲁班”,孩子们模拟通州全国有名的“铁军建筑队”,用纸箱、积木、轮胎建起了“通州市民广场”,内有鲜花盛开的“四季花坛”、各式新颖别致的“高楼大厦”,热闹非凡的“购物一条街”,西亭脆饼加工厂,卤腐制作车间像模像样,孩子们在其中穿梭嬉戏,场面动人。通州特有的社区文化被淋漓尽致地得以展现。

2、家庭是游戏创新的重要支持力量。

家长对幼儿游戏态度的认同是幼儿园游戏高水平的重要保证。家长参与游戏主题的拓展,收集制作游戏材料,扮演游戏角色,承担游戏的部分指导任务,记录幼儿游戏中言行进行发展分析、协助进行外围的准备工作等,为游戏创新提供强有力的支持。如开发区实验幼儿园开展的“星湖车城”游戏就得到家长的大力支持,有的家长从电脑下载汽车图片和珍藏的“汽车邮票”,有的家长来园讲解车牌的含义,示范加油的步骤、注意事项,讲解交通法规,还有的家长带孩子们参观汽车展览中心等,家长与孩子们一起收集了汽车模型、玩具,还制作了各类型的“汽车”,“星湖车城”开张了,孩子们不但获得有关汽车的许多知识,还丰富了有关道路安全、汽车养护、加油、节能等方面的知识。

3、教师是家庭、社区、幼儿园三位一体联动游戏的关键。

教师要有发现家庭、社区中资源的智慧眼睛,不是所有的东西都能成为教育资源和游戏资源,需要在大量的素材中进行筛选、加工,并合理地剪裁,在不知不觉中被幼儿同化。教师要及时为幼儿游戏发展寻找新的增长点,他是协调与整合家庭、社区、幼儿园三者力量的枢纽。

 

四、本课题所取得的成效

我们遵循“以课题带教研,以教研促发展”的指导思想来进行本课题研究,三年来的工作给幼儿园、教师、幼儿、家长带来了新的发展,表现在:

1、南通市不同类型的幼儿园都能重视幼儿园游戏活动,幼儿游戏的权利在更广的范围内得到了保障。

本课题在实验方案中提出的研究目标是:“以各地区省示范、现代化幼儿园为龙头,南通市一类幼儿园为基本实验单位,农村与民办幼儿园为辐射点,整体推进,扭转目前存在的严重的幼儿园教育小学化的现象,提升我市幼儿园的教育质量”。三年来的理论宣传,各种类型活动的展开让“幼儿游戏”成为工作的中心和重心,研究目标基本达成。

三年来,我们以课题研究为龙头,以宣传《幼儿园教育指导纲要》精神为抓手,采用树立典型,整体推进、分层提高的策略,发挥课题组指导引领的作用,促进了各层面幼儿园游戏水平的提高。各实验基地幼儿园开展了大量游戏的创新研究,在不断探索的过程中形成了新的思路与做法;省示范幼儿园等优质幼儿园发挥示范辐射作用,开放游戏现场,宣讲游戏理念,作游戏辅导报告,与薄弱幼儿园结对帮扶,使一般类型幼儿园游戏开展正常化。乡中心幼儿园发挥好中心园的示范作用,保证幼儿游戏的时间、场地、材料,在尊重游戏权利方面作好表率。

在研究的过程中,我们重视改制和民办幼儿园游戏活动的开展工作,一方面选择其中的优质园作为课题研究基地,提高他们开展研究工作的积极性,另一方面在师资培训、活动辅导上倾注了更多热情,帮助他们改变克服畏难情绪,树立科学游戏观念,沥清思路,训练教师。三年中我们选择了如东栟茶镇中心幼儿园、启东东元中心幼儿园、开发区实验幼儿园、通州三余中心幼儿园、海门树勋中心幼儿园等5所民办园开放了活动现场,大大促进了他们组织活动的水平。

2、促进了幼儿主动性、想象与创造力的发展,培养了幼儿的创新潜质。

游戏对幼儿的发展是全方位的,幼儿的认知能力、身体、良好个性、积极情感、社会交往能力等方面都得到快速发展,在此虽然不能说全是课题的成果,但本课题活动参与面广,23万的孩子参与了课题的整个过程,所以幼儿的发现是显而易见的。这里着重谈两个方面:

1)游戏促进了幼儿主动性的发展。游戏的过程本身是幼儿自我愉悦、自我发展的过程,游戏不再是没有意义的玩耍,实体性游戏的开展为孩子争取了更多的时间与空间,幼儿在创发游戏主题、寻找游戏材料、分享游戏空间,发展游戏内容的过程中发展了自己的主动性。

2)社会学家认为,游戏的魅力在于它处于人生的像与不像之间,在现实与未知的某处相连接的就是人的想象。游戏以其特有的魅力吸引着儿童,让儿童拥有自己自由想象的天空,对幼儿创造力的发展起着至关重要的作用。如自由游戏中幼儿自己选择伙伴、材料、游戏内容,商讨游戏规则,体验游戏氛围,游戏的过程促进幼儿创造性思维的发展,幼儿思维的变通性、流畅性、独创性因素都表现得更多。再如扩散性的游戏对儿童创造力的发展也发挥着积极的影响。在扩散性游戏中,幼儿要使一物多玩必须在原有经验的基础上不断创新。

三年来,不管到城市还是农村我们都能见到欢乐游戏着的儿童,原来某些幼儿园呆坐静听的高控制局面有了明显改变,孩子们的生存现状有了明显的改善。

3、促进了研究队伍的不断成熟。

我们以课题为龙头,以科研为手段,用课题研究来促进研究队伍的反思、成熟。

促进了教研员队伍的成长。

我地区的所有教研员都是课题组的骨干,负责各县(市)区课题的具体运作。在课题实施的过程中,她们学习理论,收集资料,辅导现场、开设讲座,进行了大量开拓性的工作,在课题深入的过程中虚心学习,锻炼成长。现在已有两位老师独立申请了市级课题,两位同志申请了县级课题,具备了独立主持课题工作的能力。

促进了园长队伍的成长。

本课题的开展一方面得益于基地幼儿园园长的大力支持,另一方面也为园长成长搭建了平台。游戏研究组是充满竞争和互动氛围的学习共同体,彼此在活动中分享经验,交流体会,激发灵感,促进了园长们的研究性学习,提高了园长队伍整体的研究素质。

促进我市幼儿教师专业化成长。

课题研究中教师更多的精力用来关注幼儿游戏情况,学习游戏理论,提高了观察游戏、指导游戏、丰富游戏、评价游戏的能力,三年中有20篇文章在报刊发表,有近百篇文章在各类比赛中获奖,创编的数学游戏被编入《生活、游戏、幼儿数学》一书(出版),10篇经典主题游戏编入《让幼儿拥有多彩的童年》一书(出版)。

幼儿游戏精神得到进一步倡导,教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的意识进一步形成,教师不再是居高临下的领导而是平等中的“首席”,教育不再是“倾泻”而是平等的“对话”,教育不应是“灌输”而是“分享”,一种新型师幼关系正在逐步形成。

 

五、本课题研究存在的问题和今后研究的方向

问题:

1、课题研究缺乏高层次的专家指导,理论上突破不够。在课题研究计划中曾希望编发《南通市幼儿园游戏指导操作手册》作为南通市实施幼儿园指导纲要的又一重要指导文件,但缺乏高水平专家的指导,制定时做不到科学合理,所以未能完成任务。

2、区域推进游戏创新的力度还显缺乏。三年中虽然进行大量的推广工作,但因多种因素,还有许多幼儿园小学化现象依然严峻。

3、因为经费问题,研究成果的出版还有问题。

今后努力的方向:

本课题虽然有了阶段性的成果,但对幼儿游戏的研究没有尽头,以后将从课题式转入常态下的正常研究,将游戏精神发扬光大。

 

结束语:

“大自然希望孩子在成人之前就要像孩子的样子,如果打乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实,既不丰满也不甜美。而且很快会腐烂。”让我们给孩子纯净的天空、清新的空气和自由的游戏吧,同时也让我们变为孩子。

 

200738

 

 

附件一、课题实验基地名单:

 

启东实验幼儿园、海门东洲幼儿园、如东实验幼儿园、如师附小幼儿园、海安第一实验幼儿园、通州小学附属幼儿园、通师二附幼儿园、天生港小学幼儿园、南通市开发区实验幼儿园、南通市春芽幼儿园、如皋市白蒲幼儿园、海安县角斜幼儿园、如东县茶幼儿园、海门市树勋幼儿园、启东市东元幼儿园、通州市三余镇中心幼儿园、港闸区曙光幼儿园

 

附件二、部分课题活动内容:

 

 

参与单位

 

03.1-12

城镇幼儿园游戏现场评比

50所幼儿园

一等奖4

二等奖17

三等奖29

通教研[2004] 8

04.12.20-30

农村幼儿园游戏评比

42所幼儿园

一等奖7

二等奖7

三等奖28

通教研[2005]

05.5.22-25

农村幼儿园观摩

100人参会

观摩四所农村幼儿园游戏现场、开设游戏讲座

通教研[2005]72

06.6.23

幼儿园游戏创新的实践与研究课题第二次推进会

课题实验幼儿园代表

南通开发区实验幼儿园游戏现场开260人观摩

通教研[2006]91

06.11.21

幼儿园游戏创新的实践与研究课题第三次推进会

课题实验幼儿园代表

通州市三余中心幼儿园游戏现场开放300人观摩

通教研[2006]152

07.4.26

课程成果展示会

课题实验幼儿园代表

各地区交流了研究成果,提交了论文集,260人参加了会议。

通研[2007]57  

07.6

幼儿园教师自制玩具教具评比

(与装备站合作)

每地区选送10

获得省级比赛奖6个,其中有多个项目送国家参赛。

通教研[2007]

 

附件三、2006年度海安第二实验幼儿园游戏课题论文获奖一览表

 

论文(随笔)标题

  

获 奖 等 次

发挥游戏独特价值   培养幼儿创新素质

丁月玲 朱 

市二等奖

浅谈角色游戏对幼儿心理健康的作用

仲玉梅

市二等奖

浅谈小班幼儿在音乐游戏中交往积极性的发展

 

市三等奖

开展角色游戏 培养幼儿情绪调控能力

樊海燕

市二等奖

游戏中幼儿生成活动的回应研究

刘晓虹 孙道晗

市二等奖

游戏案例与随笔

和平鸽流泪了

  娟 刘晓红

县一等奖

送给宝宝的礼物

王梅芳 翟晓虹

县二等奖

按数取物

 

县二等奖

参观动物新村

沈永卫 刘晓红

县二等奖

文明礼貌棋

崔晓蕾

县一等奖

抓纸团过关

孙道晗

县一等奖

喂饼干

沈永卫 吴桂红

县一等奖

走大鞋

付丽华

县三等奖

创新数学游戏

沈永卫 吴桂红

发 表

 

附四:《课题活动报道》(南通教育报、南通教育科研网)

江苏省教育科学规划“十五”重点项目《区域推进教学创新的实践与研究》子课题《南通市幼儿园游戏创新的实践与研究》成果展示活动于426在启东市实验幼儿园举行,来自六县三区的园长及教师代表200余人观看了趣味十足的“快乐启东娃”小小运动会开幕式,观摩了幼儿园丰富而精彩的游戏活动。各县选派了一家单位在大会上作了课题研究的情况报告,展示了幼儿园游戏课题研究成果集,初步统计共收到论文171篇,游戏创新案例166则,教育故事151篇。

 

“南通市幼儿园游戏创新的实践与研究课题成果展示会”

展示内容

姓 名

地区

汇报内容

张梅琴

崇川

幼儿园艺术教育与游戏融合的点滴思考

季新萍

通州

游戏:幼儿的精神家园

葛雪梅

海安

三位联动促进本土游戏的开发

黄施娟

启东

让幼儿在游戏中快乐成长

张轶凤

海门

课程资源在幼儿园游戏中的运用

徐炳兰

如东

让游戏成为幼儿生活的“主菜单”

吴彩霞

如皋

农村集镇幼儿园游戏创新的实践与研究

杨 蓉

开发区

让孩子在游戏中真正的玩

郁玲玲

启东

教学活动:黄海渔号(大班音乐活动)

王美菊

启东

教学活动有趣的启东方言(大班语言活动)

陈荣芬

港闸区

幼儿区域游戏主题化

 

  

本报告主要观点发表于《江苏教育学院学报》社会科学版2007年第10