初中生交往学习指导的研究

发布:南通教科研 发布时间:2010-11-10 阅读2502

初中生交往学习指导的研究*

罗琳1林玉龙2

海安县教师进修学校,江苏海安226600海安县教育局教科室,江苏海安226600

 

摘要:初中生交往学习指导,是加强和改进未成年人思想道德建设的题中之义。我们要在澄清初中生交往心理发展规律的基础上,明确初中生交往学习的目标,从交往学习指导与学校日常教育有机结合、交往学习的评价策略和交往学习的有效指导等方面,深化初中生交往学习指导途径的探究试验,帮助初中生在交往中学会交往。为此,我们还必须努力实践以校为本的“教师研究”的基本范式。

关键词:初中生;交往学习指导;研究

 

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》强调指出,未成年人思想道德建设要坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则,坚持知与行相统一的原则,要“广泛深入开展未成年人道德实践活动”。教育界也普遍认为,“德育实践应从现实社会的人际关系出发,培养良好的人际关系。”[1]初中生交往学习指导,正是加强和改进未成年人思想道德建设的题中之义,甚至可以看成是最基本、最重要的内容之一。

一、研究目标

⒈帮助初中生学会交往。初中生交往学习的指导目标,就是要把握、顺应初中生交往心理发展的规律,并从对初中生交往问题行为的认识、分析入手,帮助他们克服“心理断乳期”的一系列交往障碍和问题,让他们有自信、懂尊重、讲诚信、善理解、会合作、能关心。

有自信,就是要学会积极地看待自己,勇敢地面对他人,胜不骄,败不馁;懂尊重,就是要掌握基本的交往礼仪规范,宽待他人的缺陷和不足,尊重他人的隐私;讲诚信,就是要待人真诚、讲信用,说老实话、办老实事、做老实人;善理解,就是要学会理解他人,多替他人着想,努力了解、理解他人的想法和做法;会合作,就是要善于合作,有集体荣誉感,积极参加集体活动,在活动中既能尊重他人,又能表现自己;能关心,就是要学会敏感、及时地发现他人的需要与困难,主动帮助、关心他人。

诚实守信、尊重自我,是初中生交往学习的基点。有学者认为,诚实守信不仅是一种道德操守,而且是孕育其他道德品行的基础。以诚实守信为核心的“为人之德”,是当今中国学校道德教育最基本的核心内容。“任何人都不愿与不诚实和不守信的人交往,更谈不上合作。”[2]也就是说,没有诚信便无法尊重、理解和合作,更谈不上关心,诚实守信应该是学会交往的具体体现。同时,学会尊重不仅应该指向他人,更要指向自我。只有做到尊重自我,才能推己及人,做到尊重他人。

⒉使交往学习指导成为学校日常教育的有机组成部分。在交往中学会交往,是初中生交往学习的基本途径,而要确保交往学习指导的有效实施,让初中生在交往中学会交往,就要使交往学习指导成为学校日常教育的有机组成部分。与“优秀率”、“合格率”、“升学率”这些“硬指标”相比,交往学习指导很容易被学校、教师和学生看成“软任务”,要将交往学习指导落到实处,就要把它渗透到学校日常教育的各个方面,包括学生的思想道德建设、各学科课程的教与学、学校及班级的各项管理等等。当然,这种渗透应该是随机的、有机的,而不是“附庸”的、“贴标签”的。

使交往学习指导成为学校日常教育的有机组成部分,具有特别重要的意义。因为这不仅有利于扭转当前初中教育中“重智育轻德育”的倾向,有利于扭转当前初中生思想道德建设中“重课堂教学轻社会实践”的倾向,也有利于扭转当前初中教师中“重日常事务轻教育研究”的倾向,彰显“教师研究”的特色,激发初中教师参与教育研究的兴趣,调动其研究的积极性。

二、研究任务

从解决当前初中教育的各种存在问题出发,从坚持“教师研究”的价值取向、探索“教师研究”的基本范式出发,初中生交往学习指导的研究任务,就是要在澄清初中生交往心理发展规律的基础上,明确初中生交往学习的目标,深化初中生交往学习指导途径。

⒈初中生交往心理发展规律的研究。儿童交往心理的发展规律,国内外学者已经有了比较丰富、成熟的研究结论,在参与“中学生人际交往指导模式研究”[3]的过程中,我们也曾经有过这方面的调研。[1]因此,本次研究将侧重于当前条件下初中生、特别是农村初中生交往问题行为的认识和归因。可从初中生人际交往对象、范围的角度,将初中生交往的问题行为大致分为4类:⑴自我认知方面,主要是“自卑”或“自负”问题;⑵代际交往方面,主要是亲子交往、师生交往中的“成人疏离感”问题;⑶同伴交往方面,主要是“非正式群体交往”和“异性交往”问题;⑷渗透于上述各方面交往中的“诚实守信”的问题。在对初中生交往问题行为的归因分析中,既要重点关注初中生交往问题行为与“心理断乳”现象的相关性,也要关注初中生交往问题行为与特定的交往对象、交往情境的相关性。

⒉初中生交往学习目标的研究。对外开放进一步扩大、社会主义市场经济深入发展、互联网等新兴媒体快速发展给未成年人思想道德建设带来了一系列新情况、新问题。我们要针对上述问题,在深入研究、切实把握初中生交往心理发展规律的基础上,对初中生交往学习指导的基本目标作出理性的、结构性的解释。

⒊初中生交往学习指导途径的研究。努力探索初中生交往学习指导的有效途径,是“初中生交往学习指导”研究的核心任务。这既是课题命题的应有之义,也是着眼于促进师生共同发展的“教师研究”的应有之义。作为“中小学生人际交往指导模式研究”的延伸,其未及涉及或未及完全解决的交往学习指导常态化的问题,理应成为初中生交往学习指导研究新的生长点和突破口。

⑴通过初中生交往学习指导与学校日常教育有机结合的重要性、必要性和可行性研究,使交往学习指导成为日常教学、管理的有机组成部分。

第一,日常教学。学科课程和活动课程是学校课程的两个基本组成部分,要使交往学习指导成为学校日常教学的有机组成部分,就要开发利用学科课程中的交往学习资源,并使交往学习指导成为活动课程的重要内容。

学科课程、特别是人文学科课程教学内容中蕴涵了大量的交往学习资源。这些内容有些非常直接,如政治、语文、历史(包括“历史与社会”)等;有些比较间接,如体育中的各种球类运动。更重要的是,学科课程中交往学习资源的开发利用,正是以倡导自主学习、合作学习和探究学习的课堂教学改革的同义语。建构主义学习观认为,人类的知识是其固有图式在特定情境的交往中通过同化或顺应主动建构的结果。教学即交往,几乎是教学论的共识。现代课程论也认为,教师、学生都是课程资源的生命载体,动态生成的课程资源是在师生交往过程中形成的。这些都从不同的角度说明了同样的观点:只有不存在教学的交往,没有不存在交往的教学,课堂教学应该是师生、生生交往中动态生成的过程。学科课程交往学习资源的开发利用不仅具有可能性,而且具有必要性。

活动课程中交往学习资源开发利用的研究,就是要继续深化“交往活动课程”的探索试验。[2]我们要根据新一轮基础教育课程改革所倡导的综合实践活动课程、校本课程的理念,将“交往活动课程”作为以学会交往为目标,以体验、实践和活动为主要学习方式的综合实践活动课程、校本课程来开发和实施,并力求优化与完善。

第二,日常管理。管理也是交往,有效的管理总是建立在有效的沟通、理解与合作的基础上的。我们最初提出的“学生干部轮任”、“闲暇生活指导”、“家校合作教育”和“沟通热线”等交往学习指导途径,[3]都是要力求使交往学习指导成为学校日常管理、特别是班务管理的有机组成部分。“学生干部轮任”,就是要革新传统的班级学生干部指任或选任制,让每个学生都获得服务与被服务的体验,促进师生、生生关系的沟通;“闲暇生活指导”,就是要建立以社区为单位、以异龄或同龄儿童互动为主、以家长为主要指导者的闲暇生活小组,组织学生共同游戏、共同学习,促进生生、亲子、家校关系的沟通;“家校合作教育”,就是要建立由家长、教师、学生参加的家校合作教育委员会,重视子女个性对父母教养方式的深刻影响,整合教育力量,促进家校、亲子、师生关系的沟通;“沟通热线”,就是要充分利用各种传统与现代媒体,建立沟通机制,拓宽沟通渠道,及时发现问题,弥合分歧,增进理解,改善交往。

⑵深化初中生交往学习评价操作策略的研究。

学习评价对于学习活动具有导向、反馈和促进作用,有效的学习有赖于有效的评价。初中生交往学习评价应该遵循情境化、多元化和发展性原则。为此,我们设计了包括“期中学习评价表”、“期末学习评价表”、“活动记载”和“学习周记”等内容的《初中生交往学习手册》(以下简称《手册》)。

第一,情境化评价。加德纳主张,要在人们解决特定问题的特定情境中具体地、直接地对正在发挥作用的智能进行观察,而不是仅仅借助于纸和笔、仅仅借助于语言或逻辑透镜。交往行为是主体与情境间互动的函数,交往能力是在情境中生成、在情境中体现的,必须借助情境学习策略来培养,交往学习也必须借助情境化评价。《手册》中的“活动记载”、“学习周记”,要求学生围绕各阶段学习目标,用简洁的语言将交往学习的经历、体会记录下来,就是要求学生作出交往学习的情境记录和反思,有利于教师全面、切实地把握学生交往行为与交往情境的相互作用,调整、改进和加强交往学习指导。

第二,多元化评价。交往学习的目标是多元的,涉及的对象是多元的,评价也应该是多元的。《手册》的期中、期末两个“学习评价表”中,不仅包括了尊重自己、尊重他人、诚信待人、理解他人、善于合作和关心他人等具有普遍性的“基本的要求”,还设计了开放的、由相关对象提出的“家长的希望”、“老师的希望”、“同学的希望”和“自己的目标”,并要求他们分别对目标达成度逐一评价。这不仅使每个学生的交往学习目标更具个性,也能促进广大家长、教师对交往学习指导的参与和关注。

第三,发展性评价。评价的根本目的在于促进发展,而绝不是简单地进行优劣高下的区分。这要求我们既要把握横向评价,要比较评价同一个体的种种特质,又要把握纵向评价,要就同一个体的某一特质在若干时间作出测定和比较。《手册》中的若干“活动记载”和“学习周记”,就可以体现出学生交往学习发展的过程。《手册》还包括期中、期末两个“学习评价表”,即两次学习评价。除了具有普遍性的“基本的要求”相对固定外,“家长的希望”、“老师的希望”、“同学的希望”和“自己的目标”都要求有相应的变化和发展,体现了发展性评价的理念。

⑶初中生交往学习指导的基本准则、特别是交往学习有效指导的研究。

交往学习活动属于综合实践活动的范畴,是以学生为中心的“学生的课程”。在学生的交往学习活动中,教师要充分尊重学生的自主建构,由学生自主选择学习内容和方式,自主开展学习和评价,绝不能越俎代庖、包办代替。与此同时,教师又绝不能放任自流、撒手不管,放弃价值引导的责任。

第一,选题:超越学生的视野。交往学习活动强调从学生的需求出发选择学习内容,但学生的需求往往具有特殊性、隐蔽性和局限性,教师不仅要对此有足够的认识和切实的把握,还要力图超越学生的视野,于特殊处发现一般,从隐蔽后揭示真相,在局限中寻求突破。教师应该有意识、有计划地开展广泛的观察和深入的测试,以把握本班级学生交往心理发展的脉络和特殊性;要与学生反复协商,对学生提出的选题进行必要的再加工、深加工,以使学习内容、目标最大限度地适应学生普遍的而非特殊的、深层的而非浅表的、长久的而非短暂的需求。

第二,设计:提供攀登的“脚手架”。交往学习活动的方式也要由学生自主设计,但学生的活动方式选择也存在特殊性和局限性。个体的学习方式总具有独特性,人们不可能用同样的方式学习。学生活动方式的知识也许还十分缺乏,甚至根本不了解,如检索资料,开展观察、调查等。在设计活动方案时,教师既要鼓励学生主动思考、积极参与,让他们在活动中学会活动,也要给学生提供智力加工的“脚手架”,让学生沿着“脚手架”向上攀登。活动设计的关键,是能否顺应学生的认识规律,而不是教师干预了什么,干预了多少。活动设计顺应了学生的认识规律,就是尊重了学生,否则就只是表面上的尊重。

第三,实施:当好合作的伙伴。交往学习活动是一种教育活动,学生既是活动的主体,也是接受教育的对象。在活动实施过程中,教师应该当好学生的合作者。首先,教师要做好学生活动的组织协调工作。既要促进竞争,以强化、维持学生从事研究、实践活动所需要的兴趣和信心;也要促进合作,帮助学生协调好小组合作活动,对学生间的分歧、冲突进行调解。其次,教师要设身处地理解学生活动中出现的困惑与困境,有针对性地提供咨询和引导。既要帮助学生享受失败,让学生在活动中碰点壁,从失败中学习,也要帮助学生享受成功,避免因要求过高、难度过大,挫伤学生学习的积极性。最后,教师还要从学生探究问题的兴趣、爱好出发,精心策划、营造有利于加深体验、提升认识的情境氛围。既要强调“做中学”,帮助学生获得感性的体验和认识,还要强调寓“学”于“做”,引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究,促进感性认识向理性认识的攀升。

第四,评价:满足发展的可能。交往学习活动要坚持发展性评价,通过评价促进学生的发展,既要尊重评价对象的自主性,也要强调评价者与评价对象之间的民主协商,关注目标的非预期效应和效果,强调评价过程的周期性。教师要以合作伙伴的身份,用协商的方式,理直气壮地发表自己的不同意见,决不能将“民主协商”与充当学生的“价值法官”和“行为范型”混为一谈。教师要充分尊重学生思维的局限性,及时有步骤地组织学生总结经验教训,启发进一步的探究活动,将学生的思维引向广泛、深刻,实现在教师价值引导下的自主建构。

三、研究方法

初中生交往学习指导,是以当前初中教育的实际问题为研究对象,以初中普通教师为研究主体的研究。只有激发普通教师参与研究的兴趣,调动其研究积极性,才能达到深化初中生交往学习指导途径的探究试验的最终目的。为了完成这两个相辅相成的基本任务,我们积极探索,努力实践,逐步形成了一些对于以校为本的“教师研究”范式的基本认识。

传统的学校教育科研因袭了专业教育研究的价值取向和研究范式,不仅严重脱离学校和教师的工作实际,还衍生了种种急功近利,甚至是弄虚作假的现象。但是,教师最需要关心的是应该采取怎样的教育行动,如何采取这样的教育行动,在促进自身发展的基础上促进学生的发展。要让教师重视教育研究,不仅要使研究成为教师工作的重要组成部分,更要让教师的工作成为“研究性工作”,让教师在研究中享受学校生活的幸福。我们的研究就是遵循了“设想→探究→反思→建构”的建构型试验模式,[3]P.233坚持让老师想自己的问题、做自己的工作、说自己的故事、讲自己的道理,彰显“教师研究”的本色。

⒈设想。要充分借鉴国内外相关研究成果,系统总结已有研究的成败得失,切实把握初中生交往心理发展规律和交往学习指导的基本途径,在此基础上,制订出切合学校、班级和学生个体实际的行动方案。这不仅要切实理解、全面认识课题研究的目标和任务,想好了再做,避免研究的盲目性,更要坚持“想自己的问题”,“以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。”[4]

⒉探究。要不断开展探究试验、不断积累案例、不断开展反思和学习。这就是要坚持“做自己的工作”,将课题研究与自己的日常工作紧密联系起来,从小事做起,做好小事,确保研究的有效实施,同时也使研究真正成为促进自身专业发展、感受学校生活幸福的源动力。因为“所有的教学研究都应该改善学校的日常生活……如果教学研究与学校的日常生活不是一件事而是两件事,这种教学研究就是无效的。”4我们有必要确认:教师要想做出教育研究的“成果”,先要做出教育教学的实践。对于教师来说,会“做事”比会“说理”更重要。教师研究固然应该建立在比较系统地学习、掌握现代教育教学理论的基础上,但我们更应该强调“做中学”、“学中做”。“做中学”,就是要在实践的过程中,不断地根据需要有针对性地学习;“学中做”,就是要在学习的基础上,不断地反思、优化自己的教学行为。

⒊反思。要不断调整方案,不断发展和深化研究。“想自己的问题”,不能仅仅停留在“设想”上,更要重视并学会“反思”。这就是要以理论为指导、以经验为基础,反思问题与方案、方案与行动、行动与效果的切合性、适应性。反思是关于自身思考与行动预先设定的寻求、澄清、质疑与批判,是关于流动着的教育实践意义的开放的建构过程。这种反思一般可以从4个方面展开:哪些是事先想到了后来也做到了的,哪些是事先没想到后来却做到了的,哪些是事先想到了但后来没做到的,哪些是事先没想到后来也没做到的?反思要全面、深刻,尤其不能回避、忽视教育情境或行动中的问题和失误。“反思笔记”既是教师研究的一种非常重要的方式,也是一种非常重要的成果形式。

⒋建构。要形成相关的试验案例、反思笔记和阶段性试验报告。这就是要从自身工作实际出发,选择恰当的研究课题,不断积累活动案例,坚持撰写研究周记,并在此基础上积极撰写研究报告,努力形成自己的研究成果。要立足于“说自己的故事”,从追求理论教育学、实证主义的教育研究范式转变为更多地提倡人文主义的教育研究范式;要勇敢地“讲自己的道理”,从倾注于对他人理论研究和实证研究成果的“验证性”探索,到更加关注对学校和教师“自我经验”的主动反思、积极生成和创造性表达。教育理论研究、专业教育研究更多追求的是关于事实和原理的明确知识,而教育实践研究、教师研究更多追求的是关于理解力和领悟力的默会知识,这两类知识都具有同样重要的价值。既然教师的主要本领就是上课,我们就非但不必妄自菲薄,更有理由理直气壮地讲讲自己“上课”的道理。因为“作为沉默着的大多数的实践群体或个体,尽管他们往往未被承认为教育的创造者,但在开拓自己的实践道路方面,也不可否认地产生着有意义的实践行为。”而“教育变革的真正‘秘密’也许正隐藏在日常教育实践之中,并且教师们的日常教学实践也在不断地赋予教育变革以真实的意义。”[5]

 

罗琳,林玉龙.初中生交往学习指导的研究[J].江苏教育学院学报(社会科学版),20053):14-17



*基金项目:江苏省教育科学“十五”规划重点项目《初中生交往学习指导》,原名《初中生交往学习的理论与实践》(项目编号:B/2001/02/053)。

收稿日期:2004-08-02

作者简介:罗琳(1961- ),男,江苏海安人,江苏海安县教师进修学校副校长,中学高级教师。林玉龙(1949- ),男,江苏海安人,江苏省海安县教科室主任,中学高级教师。

[1]参见罗琳.中小学生交往压力感受与反应方式研究[J].上海教育科研,2000,⑸.

[2] “交往活动课程”系“中小学生人际交往指导模式研究”主要成果之一,相关研究:罗琳.交往活动课的开发和试验[J].师院教育,2000,⑷.

[3]参见罗琳、林玉龙.初中生交往学习指导:研究背景、目标与策略[J].江苏教育研究,2003,⑴.



参考文献

[1]张敷荣,和学新.试论德育实践的逻辑起点[J].华东师范大学学报(教育科学版),1998,⑵.

[2]叶澜.试析中国当代道德教育内容的基础性构成[J].教育研究,2001,⑼.

[3]柳夕浪.为了共生的理想[M].南京:江苏教育出版社,2001.

[4]余文森.论以校为本的教学研究[J].教育研究,2003,⑷.

[5]丁钢.日常教育实践的意义[A].中国教育:研究与评论⑸[C].北京:教育科学出版社,2003.