“美术乡土文化资源的课程构建及其实践应用研究”实施报告

发布:南通教科研 发布时间:2010-11-18 阅读1281

 “美术乡土文化资源的课程构建及其实践应用研究”

实 施 报 告

 

 

“美术乡土文化资源的课程构建及其实践应用研究”于200910月被批准为南通市教育科学“十一.五” 重点(资助)课题,为使这一课题研究能规范化、科学化地进行,能收到预期的研究成效,特制定本实施报告。

 

 

一、问题的缘起

1. 实施体育、艺术21项目实验的需要

  为进一步推动学校体育和艺术教育的改革与发展,引导和鼓励广大中小学生积极参加形式多样、生动活泼、健康向上的体育、艺术活动,促进学生的全面发展和健康成长,教育部决定在全国中小学课外文体活动工程示范区进行实验并取得经验的基础上,全面实施体育、艺术21项目,即通过学校组织的课内外体育教育和艺术教育活动,让每个学生在九年义务教育阶段能够掌握两项体育运动技能和一项艺术特长,为学生的全面发展奠定良好的基础。这是深入推进素质教育的一项重要措施,对于提高全民族的整体素质具有重要的意义。

2009年年初,南通市教育局与体卫艺处就专门召开了工作会议,对相关工作进行了部署,在“2+1项目”的设置中强调了“民间美术类”,因为它是必不可少的可贵的课程资源。乡土美术文化资源具有更为亲近学生、直观、形象的特点,是美术教学中传播民族文化最常用的课程资源。但在现有教材的编撰中,这部分内容尚未能得到应有的重视。这种被忽视,不仅是忽视了传统文化、地方文化本身的传承,也忽视了学生能力、素质的全面提高和培养。

因此,“2+1项目”的实践与研究必将促使我们对课程资源有一个新的定位和认识,重视乡土文化的开掘与利用,走出一条崭新的乡土美术文化资源与学科课程内容重组、课题研究与学校2+1项目”相结合、与学校特色教育相契合的新路。

2.前期课题研究延续与发展的需要

20081227,由南通教育科学研究中心承担,严抒勤老师主持的江苏省教育科学“十一五”规划课题《美术课程地方文化资源开发与应用研究》,在海门市东洲中学顺利结题。该课题研究对南通地方美术文化进行了深入过滤、梳理,挖掘了大量富有特色的民间美术文化经典个案,寻绎了其历史价值、文化价值、美术价值以及教育价值,丰富和发展了南通地方美术的内涵,逐步形成了南通特有的地方美术文化体系,并在与美术课程整合、实践中提升了南通美术教育的品牌。同时为其他地区民间美术文化的开发和利用提供了参考依据。该课题还整理、编纂了一套课题研究成果系列丛书,分别由江苏美术出版社和江苏音像出版社出版。而课题组成员在全国、省、市范围开设的37节研究课和实验课,34次专题讲座,有力地宣传了南通优秀的地方美术文化,有力地推动了南通市中小学美术课程改革的发展。通过该课题的研究,也形成了一支集科研与教学于一体的研究团队,构建了一个资源共享、信息互通、优势互补的研究网络。

同时,结题专家组成员张晓东、周海歌、沈启鹏、樊建新、虞谷生、吴联星、冯卫东、许新海、郭志明等,分别就此课题提出继续深入开展的意见和建议。张晓东博士说:本课题如果再坚持三、五年,相信南通的美术教育一定能走在江苏美术教育的最前列。他建议课题组成员再认真思考这样一个问题:地方文化资源与现有的学科课程标准有什么联系和意义,同时从美术教育的角度进一步阐述地方美术文化开发的深层意义和价值。他还提出课题组应当注意把这么多厚重的研究成果转化到美术课堂教学中去,把地方文化的资源效率最大化。沈启鹏教授也指出,该课题的结题绝不是研究的终止,希望课题组能在原有的基础上做好必要的修改、补充。编写的教材怎样能适应学生更好的接收,需要课题组成员进一步研究和深化。

    课题组成员就专家们提出的问题又进行了研讨,大家一致认为,本课题还有很大的研究与发展空间,尤其是在课程构建和教学实践操作层面上,还有待我们继续深入的进行研究。据此,课题组进行了本课题的申报。

二、课题的概念界定及其目标构建

1.概念界定

课程资源的开发是指探寻一切有可能进入课程,能够与教育教学活动联系起来的资源;而课程资源的课程构建,是指充分挖掘被开发出来的课程资源的价值构成可实施的美术课程,并最大限度地作用于教育教学活动。

中国地大物博,乡土文化资源丰富,包罗万象。如果从南通地区区域和美术范畴两个圆的相交点来看,就有南通海安的青墩文化、南通书画名家、东皋印派、南通染织工艺,南通特色工艺,南通地方民居等,它们所呈现的乡土性、地域性、美术性是美术课程资源的重要内容之一。将这些内容进行有机整合,有选择地进入地方课程、校本课程的实施过程中,它们必将会成为师生共同建构地域文化与美术课程的一个良好的平台。

美术乡土文化资源的课程构建及其实践应用研究,是从人本角度出发,帮助学生从美术文化的角度认识、学习具有本地特色的美术知识与技能,并进行重新梳理与整合,建立起来的相应的美术学科课程。美术乡土文化资源的课程构建及其实践应用,可以赋予美术教学更深、更广的教育内涵。

2.目标构建

本课题研究,以南通美术乡土文化课程架构、理论研究与实践操作为出发点,以新的课程观下课程资源实践的理念转变为理论依据,从挖掘南通美术乡土文化经典个案为抓手,充分展示南通乡土美术文化的历史价值、美术文化价值以及教育价值。

理论目标:

关键词:课程构建、教材编写与教学实践研究

1美术乡土文化资源与课程构建的相关理论研究

2美术乡土文化资源与课程教材的编写研究

3美术乡土文化资源与实施方法的应用研究

4美术乡土文化资源教学实践的推广研究

 

实践目标:

关键词:课题成果的推广与应用方式

1)举办专题课例的实验、展示、观摩和交流活动

2)举办专项优课、说课、课件、案例、论文等评比活动

3)举办课题研究专题研讨活动

成果目标

关键词:课题研究主要成果呈现方式

1)南通美术乡土教材(小学分低、中、高三段各一册、中高各一册)

2)南通美术乡土教材电子书(小学分三段各一册、中、高各一册)

3)课件、课堂实录光盘

4)课题研究理论专刊

三、国内外研究现状与发展趋势

1.国内外研究现状述评:

仔细分析世界各国的基础艺术教育现状,不难发现,许多国家都十分重视艺术教育地方课程资源的开发和利用,例如1994年公布的美国《艺术教育国家标准》就指出:为了确保学生接触艺术学习不仅仅是停留在接触的水平、对社区资源的创造性和经常性的利用便成为重要的因素。日本文部省公布的《小学校学习指导的要领、图画工作编》第3期指导计划,对各年级的学习内容的处理中要求:充分利用地区的美术馆、博物馆等设施和文化财产……。

从我国美术教育的发展情况来观察,20世纪90年代以来我国开始重视对地方课程资源的开发,1992年教育部公布的《九年制义务教育全日制中小学美术教育大纲》中就已经包含了与课程资源开发有关的条文,如要按1020%的课程比例补充乡土教材,以反映当地社会与经济发展的实际需要,这使美术教育的“跑道”得到了进一步的拓宽,然而由于这时美术教育的过程与相关模式的建构还没有得到应有的重视。20006月教育部启动了中小学美术课程标准,要求美术课程不再局限于美术学科本身,还将拓展至自然、文化、社会等范畴,通过设置一些综合美术各领域的课题或跨越美术学科的课题,引导学生进行探究性学习。这在各省、市组织编写的地方美术教材中均已经得到了相当程度的体现,在这其中,南通美术综合课程和乡土教材的研究与实践已经走在了全国的前列,出版了相关论著和实验教材,得到普遍关注和认同。

据《文汇报》41报道:“在我们的课堂里,中国留学生对中国的了解程度,甚至不如其他国家的学生。”在英国名校中国行2009春季见面会上,曼彻斯特大学的面试官海伦.女士对中国留学生提出了最基本的要求:“如果你想留学,请先了解你的祖国,带着中国特色去。”无独有偶,在此前举办的留学澳大利亚活动中,澳大利亚大学的官员也对中国留学生提出了几乎相同的要求(引自200946报刊文摘)。

在当前以倡导多元文化倾向为主流的环境中,尤其是在视觉文化冲击浪潮的影响下,人们对地方文化资源采取虚无主义的态度,导致优秀文化遗产没有得到应有的重视。青少年对以娱乐性、刺激性和商业性为特征的外国大众文化和流行文化趋之若骛,而对自己本民族、本地区的特色文化,一是无知,二是采取漠视或鄙薄的态度。在他们的成长环境中,又有多少学生能接受到国粹和民族民间文化的熏陶呢?我们应该清楚,地方美术文化资源中的美术价值、审美观念不是一朝一夕形成的,而是几千年社会和文化沉淀的结果。一个旧时代的衰退与一个新时代的兴盛在这个交替过程中,新的审美准则形成时难以避免地会产生时间落差,移风易俗的极端化使得风俗中有积极倾向的节庆遭遇冷落,这会直接导致学生对民族和国家的感情的衰减。本课题研究的目的和意义,即是对此最直接的应对。

四、课题的理论支撑

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论的基本观点认为,学习活动不是单纯地由教师向学生传递知识,学习者不是被动地接受外在信息,而是在特定的情境即社会文化背景下,借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,根据自己先前的知识结构,主动地,有选择地知觉外在信息,建构新知识的过程。

2.多元文化教育理论

多元文化教育理论强调文化的多元性,并且鼓励对文化的认同和认识上的多元选择。但若要实施成功的教育,还在于吸纳不同优秀的民间文化,并兼容并蓄,使之成为人类的背景文化。这一理论为本课题的实施提供了重要的理论依据。

3.现代课程与素质教育理念

对于素质教育来说,意味着教育教学观念与内容的更新、完善与平衡,这是课程改革的直接诉求。新课程正在致力于建立民主的课程管理文化,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校以及学生的适应性 三级课程管理的理念赋予教师参与课程开发、管理课程的权力,有利于建设合理、合情的课程,与各类课程内容展开交流与对话,打破原有的、大一统的、缺失了民族性和乡土性的教学形态,整合教学内容,以培养营造出一种充满乡土特色、丰富多彩的文化氛围,更好地促进学生身心的和谐发展。

4.陶行知的生活教育理论

这是本课的指导思想。陶行知先生强调生活即教育,社会即学校,他提出如果以社会为学校,教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的环境,都可以大大增加,教学过程中要做到教学合一。这给我们解决当前教育中存在的教学内容不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生将来的发展带来了很大的启发。

以上理论,为本课题实施提供了参考依据、理论基础以及指导方向,直接作用于本课题的实践与研究。

五、课题研究的主要内容

1.美术乡土文化资源与课程构建的理论研究

乡土资源主要指学校所在社区的自然生态与文化生态方面的资源,包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。“本土化”是乡土资源的特征之一。本课题将着重进行美术乡土文化资源的课程构建与相关理论研究。

2.美术乡土文化资源与课程教材的编写研究

第一,确定教材编写的框架结构,知识体系。

第二,主题板块设计、学科内容的编排与整合。

第三,在单元和每课时教学中均要明确教学目标与知识点要求,改变忽视学科知识与技能的状况,突出学法,加强弹性以更好地适应学生的需求。

第四,在现代社会中,多媒体的作用与影响越来越大,而现代教育要最大限度地利用其技术手段。在文本教材编写研究的同时,还应进行电子教材、录像和多媒体教学软件等方面的编制研究,以便更加贴近教学要求。

3.美术乡土文化资源与教学实践的推广应用研究

第一,美术乡土文化资源与教学实践的实施方法研究

根据课题研究内容,划分主题。1.纵线深入:围绕一个主题线性展开,分成若干个阶段,将主题逐步深化;2.横向发展:围绕一个主题横向展开,在教学实践活动中注意学科内、学科之间、与社会的联结;3. 主题辐射:围绕一个主题,开展与主题有关的教学实践活动。且活动之间可以是并列的、独立的、不存在顺序先后与逻辑关系。

第二,美术乡土文化资源与教学实践的推广应用研究

根据课题阶段研究目标与相应内容,举办专题课例的实验、展示、观摩和交流活动举办专项优课、说课、课件、案例、论文等评比活动,以便及时总结经验,发现问题,表彰先进。同时以点带面,以课题研究与学校2+1项目”相结合,进一步推动与提升我市的教学研究。

第三,美术乡土文化资源与教学实践的评价体系研究

通过乡土美术课程的开发与实施,总结完善“乡土美术课程教学评价”和“乡土美术课程学生评价”,形成一套较为完善的地方美术课程评价体系。

六、课题研究的思路与方法

1.研究的思路

通过深入挖掘南通特有的地方美术文化资源,寻绎其悠久的历史,加深对现有的南通地方美术文化资源的认识通过研究,对南通美术乡土文化资源进行课程架构,建立相应的课程形式,系统整理并构建南通地方美术文化课程资源的教育体系,最终能成功应用与推广。

其次,从美术文化教育角度介入,与学生的美术文化教育相联系,将南通地方美术文化根植于下一代南通人的心中,使南通地方美术文化能薪火相传。在帮助学生学习学科知识的同时,既了解了南通美术文化的底蕴,达到了培养学生热爱家乡情感的目的。

2.研究的方法

文献研究法:通过对有关文献资料的研究和梳理,发现与课程资源相关的地方美术文化素材

观察法:通过对地方美术文化素材的收集和整理,了解南通地方美术文化的特征和历史渊源,从而发现其本质和规律。

行动研究法:将理论与实践紧密联系,举办各类专题研讨活动。通过对南通美术乡土文化的实践探索,从而获得卓有成效的研究成果。

个案研究法针对美术活动和教育实践中的问题,通过对具有地方美术文化特征的案例进行研究分析,逐一解决实际问题。

经验总结法:根据对南通地方美术及其教育实践所提供的事实,分析概括南通乡土美术文化课程资源架构与实践操作中的问题,挖掘经验材料,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的研究和教育实践活动。

七、课题研究的时间安排、实施内容与预期成果

1.研究启动阶段(20096-200912

实施内容:申报课题;梳理南通地方美术课程资源,确定课题研究目标及其内容;组建课题组及课题研究实验单位;准备课题研究相关资料,撰写课题研究实施报告。

预期成果:课题申报表,课题组研究人员及课题研究实验单位确认书;课题研究实施报告。

2.研究展开阶段(20101-201112

实施内容:召开课题开题会议与课题组专题工作会议;明确课题组成员研究分工与工作职责;子课题申报;编制南通美术乡土教材(中小学共五册);电子教材;举办专题课例的实验、展示、观摩和交流活动;

    预期成果:南通美术乡土教材(中小学共五册);电子教材;课件、课堂实录光盘;课题研究过程材料。

3.研究总结阶段(20121-20127

实施内容:举办专项优课、说课、课件、案例、论文等评比活动;举办课题研究专题研讨活动;南通美术乡土教材推广与应用;准备课题结题验收。

预期成果:课题研究结题报告;美术乡土实验教材;课题研究理论专刊;课件、课堂实录光盘;课题研究过程资料。

八、完成课题研究的基本保障

1.研究基础

至目前为止,已正式出版相关研究专著四部,课题组成员已有相关论文60余篇在国家级、省级杂志发表,有数十篇论文在中国教育学会与省市论文评比中获奖。

早在1998年,课题主持人就开始了南通地方美术乡土文化课程资源开发与利用的先期研究工作。2000年,根据当时的条件与情况,对南通地方美术乡土文化课程资源进行了挖掘、考证与梳理,组织一批美术骨干教师进行了《南通乡土美术教材》小学三册、中学一册的编写工作,为现在的研究提供了坚实的基础。

2.主要参加者的学术背景、研究经验与组成结构

课题负责人是南通市美术教研员,具有较强的科研能力与组织能力。主持的江苏省第四期教学研究课题于057月通过专家论证,顺利结题,并被评为江苏省科研成果一等奖,有十余篇论文在《中国美术教育》等杂志发表。

课题组成员由来自南通地区的南通市特级教师、南通市名师、南通市学科带头人、南通市骨干教师、南通市新世纪学术带头人培养对象、县(市、区)的美术教研员、中小学校负责人等组成;曾参加过江苏省中小学美术教材和南通美术乡土教材的编写工作;分别主持或参与省市级课题;均发表过较多的优秀论文,具有较强的教科研能力。至目前为止,每一个课题组成员都拥有大量的文献资料、图片资料乃至实物资料,这为课题的有效研究夯实了基础。研究过程中实行资源共享,课题组成员能通力合作,共同致力于课题研究工作。是一群在南通乃至省内外都具有一定影响的集科研型与实干型于一体的优秀教师群体。

本次课题组新增了25所课题研究实验单位,分别来自于全市各县(市、区)不同的中、小学校。该课题研究可以很好地切合各校的教改实际,可以结合各校的具体情况形成各自的特色,可以进一步扩充各校的美术课程资源,可以更好地形成互补。同时,也有利于课题内涵的进一步的挖掘、有利于进行可行性研究和实践性研究,有利于课题成果的应用与推广。

 

 

 

 

 

 

                        “美术乡土文化资源的课程构建及其实践应用研究”课题组

                                                   2009.12.18.

 

 

 

 

 

附:课题研究人员与工作安排:(暂定)

 

完成时间

参 与 人 员

理论研究

2010.2-02.6

陈铁梅  王爱春

写研究

高中段

2010.2-01.12

        张文竹       

    史有军  杨美华   

初中段

2010.2-01.12

陈铁梅  王爱春  陈阿兵  袁兴程   

小学低段

2010.2-01.12

    沙蔚静  陆涌莉      庄美玲 

孙智明  曹培敏

小学中段

2010.2-01.12

        叶宇红  江燕娜  郭菊华

夏正月

小学高段

2010.2-01.12

        韩宏彪  顾跃进  陈苏榕

朱志刚

教学实施研究

2010.5-02.5

严抒勤  杨晓华  王蔚华  丁维东   

推广应用研究

2011.5-02.5

范振飞  梅广稳  陈晓兵    广