《小学音乐主题性文化情境课程的开发与研究》开题报告

发布:南通教科研 发布时间:2010-11-08 阅读1424

江苏省教育科学“十一五”规划2010年度重点课题

小学音乐主题性文化情境课程的开发与研究

开 题 报 告

江苏省南通师范学校第二附属小学    黄美华

 

一、课题研究的背景与价值

1、解除传统音乐教育中的痼疾

虽说我国的基础音乐教育已有百年的历史,但是,在应试教育的影响下,音乐教育也严重存在着重知识、重技巧、重形式的弊端,无论在教学内容,还是教学要求方面,均受到专业音乐院校的深刻影响,内容的选择过于强调系统化,过分注重技能的练习与掌握,在望而生畏的识谱中,在乐理知识的灌输中,在没有情感的练习与命令中,儿童的音乐灵性被窒息了。因此,很多学生只爱音乐,不爱上音乐课。

新课改之后,音乐教育发生了翻天覆地的变化,教材的呈现方式改变了,从原来“毫无关联”的相对独立的歌(乐)曲,变成了“以人文内容为主线,学科知识为隐线,有很多歌(乐)曲可以自由组合”的单元,教师可以根据人文主题自由选择单元内容进行教学。但是随之而来的问题是,有些老师过分强调音乐中的人文内涵,而忽略了音乐的本身,使音乐课没了“音乐味”,变成了名副其实的“综合课”。记得有位老师上“黄河流域的民歌”,歌曲没听几首,却讲了很多黄河流域的风土人情,地理风貌,传说典故,以至于课后有学生这样称赞他:“老师,您上的课比我们地理老师还要好。”一位到中国来考察音乐教育的国外音乐教育家大声疾呼:中国的音乐教师不要越权。

2、音乐教育自身发展的需要

新课标要求:“除国家课程外,地方和学校自主开发的课程应占有一定比例。地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统,开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。”在音乐课程标准中,将“音乐与相关文化”列为单独一块,并作了专门论述:“音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现,是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化视野,促进学生对音乐的体验与感受,提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。它虽然在某些方面有自己相对独立的教学内容,而在更多的情况下,又蕴涵在音乐鉴赏、表现和创造活动之中。为此,这一领域教学目标的实现,应通过具体的音乐作品和生动的音乐实践活动来完成。”

近两年的中小学音乐教育开始“拨乱反正”,提出音乐课应该“回归本原”,强调“以音乐为本”,并且开展了音乐欣赏、唱歌等专题教学研究。很多音乐教师在听完课之后又开始迷茫了:以音乐为本,是不是又回到原来的“老路”上去了?如何处理“以音乐为本”与“相关文化”之间的关系?如何才能使音乐课既有音乐的味道,又有浓郁的文化内涵,成为孩子的真爱呢?。

3、为了儿童的全面发展

我国著名儿童教育家李吉林老师为探索全面提高儿童素质的有效途径,创立了“情境教学——情境教育——情境课程”的原理与操作体系,实践证明,情境教育所蕴涵的现代教育思想不仅具有鲜明的时代特色,而且对儿童教育的各个领域具有普遍的指导意义。早在上个世纪九十年代,我就参加了李吉林老师主持的国家教委“九五”重点课题“情境教育——促进儿童素质全面发展实验与研究”,承担的子课题为“儿童音乐审美情境的创设与研究”。我们在李吉林老师的亲自指导下,运用她的情境教育理论,吸取借鉴国内外先进的音乐教育理论和改革成果,遵循音乐的艺术规律、儿童的心理发展规律,初步探索出一条能够让儿童在美的情境中主动积极、创造性地参与音乐活动,培养其对音乐的兴趣,提高其审美情趣、审美意识、审美能力,启迪智慧、陶冶情操,使儿童身心得到全面发展的音乐情境教育模式。该子课题被评为于南通市教育科研重点课题,于1999年结题。此后,我又参加了李吉林老师的“情境课程”开发与实验。情境课程将“儿童——知识——社会”有机地融合在一起,充满着“情感色彩和人性光辉”,它是“真正走进儿童世界”的课程。

20097月,我向江苏省教育科学规划办申报了《小学音乐主题性文化情境课程的开发与研究》这一课题,现已获准立项为省重点课题,进入初步研究阶段。

小学音乐主题性文化情境课程,不是简单的音乐加文化,而是“文化主题中的音乐情境课程开发”,是教师课程实践层面上的创新。它在一个“文化主题”的引领下,整合“合适”的音乐素材,让学生欣赏或演唱,将音乐“置于社会的和文化的语境中并作为文化的一部分”,让它获得“最佳的理解”。通过儿童积极参与音乐情境活动,掌握基本的音乐知识和技能;引导儿童通过“音乐”这个独特的视角去认识世界、开阔学生的音乐视野,真正实现“人生享受音乐,音乐美化人生”的教育理念。

二、课题核心概念及其界定

1、主题性文化

“主题”一词源于德国,最初是一个音乐术语,指乐曲中最具特征并处于优越地位的那一段旋律——主旋律。我国古代对主题的称呼有“意”、“主意”、“立意”、“旨”、“主旨”、“主脑”等。本研究中的“主题”有特殊的含义,专指教师根据音乐作品和学生生活提炼出来的,促进儿童发展的,具有文化韵味的“标题”。

“文化”的界定,在学术界主要有两类代表性的理解:一是把文化看作是作为精神产品的各种知识、习俗、道德和规范等,抱的是小文化观;一种是广义文化界说,把文化看成是由物的要素、观念的要素和人的一切生活方式、行为方式等要素所构成的具有内在结构的复杂系统。

音乐作为一种特殊的文化符号,同样反映人们的生产生活和内心在这种实践中的情感起伏。因此,音乐教学就应该体现浓郁的文化特征,就应该将人类丰富的生活和情感再现于节奏和旋律之中,使我们的孩子不仅享受到音乐本身纯粹的“声音的愉悦”,更重要的是领略、欣赏、把握人们的思想情感和生活情趣,甚至认识各个地区、各个民族、各种人群不同的生活风采和精神风貌。“主题性文化”指教师根据这个具有“文化意蕴的主题”搜集相关音乐作品,在此基础上整合、开发相关课程内容。它体现了音乐教学中的“大文化”观,也就是说,我们的音乐教育,不仅要教音乐,更要教文化,教“人的本质”。

2、情境课程

情境课程是著名儿童教育家李吉林老师创立的。情境课程关注的是儿童,强调“儿童至上”,儿童是学习的主体,“知识必须由儿童自己构建”。情境课程坚信知识和情境是相互依存的,强调将“知识镶嵌在情境中”,儿童在优化的情境中获得的知识“是圆融的、综合的、有声有色的、含蕴着审美和文化意蕴的”。情境课程将“生活的真实情境”与“想象的模拟情境”结合起来,为儿童提供了宽阔而又最适宜他们成长的环境。

3、开发与研究

开发,是指通过研究或努力,开拓、发现、利用新的资源或新的领域。研究就是指钻研。

虽然,现行的音乐教材已经给我们规定了“人文”单元主题,规定了教学内容,但是,在实际教学中如何合理安排,在实施中采用什么方式,如何做到音乐文化的熏陶与音乐知识技能的提高相互统一,如何根据学生的生活实际补充完善教学内容等,都直接影响音乐课程的育人功能。这些都需要教师不断研究、不断开发。

三、国内外同一研究领域现状

1、关于“音乐与相关文化”

音乐是人类创造的文化现象之一,是人类文化的一种重要形态和载体。作为文化的一个部分,音乐的存在从来就不是孤立的。从音乐的起源来看,早期的音乐是与诗歌、舞蹈结合在一起的。从音乐的发展历史看,音乐与政治、经济、宗教、历史、文化都有联系,特别是与文化的关系更为密切。正是由于音乐与其他艺术的交融,与其他文化的互相作用和影响,才使得音乐具有了丰富的人文内涵,并以独特的艺术魁力在人类历史的文化长河中源远流长。

 “音乐与相关文化”是音乐教学中的一个新领域,它是在2001年出台的《音乐课程标准》中提出的,这一教学领域包括:音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外的学科三个方面的内容,基本涵盖了与音乐密切相关的文化现象。

2、关于“文化与课程开发”

“课程,是对学生发生教育作用最核心的依托。” 文化是人类实践积淀的成果,而文化的传承,很重要的是通过教育和课程达成的。早在上个世纪60年代,西方就出现了文化与课程结合的萌芽,70年代开始蓬勃发展,90年代成为一种主流。因此,移民人数较多,种族、民族、信仰多元化的英国、美国、日本、澳大利亚、加拿大等发达国家提出,在落实国家课程的同时,将多元文化引入课程,进行课程开发。

     2007年安徽教育出版社出版了一套名为《文化视界·课程开发》的丛书。该书从文化的视角论及课程的开发、设计和研制,触及到课程开发的实质。课程是文化的,文化又是多维的。以文化视界为主旨来研究课程开发,是一件非常有意义的研究工作。

3、关于“情境课程的开发与研究”

早在1978年,李吉林老师就开始了情境教育的实践探索与研究。带着对儿童的挚爱和对教育的痴迷,老师围绕“情境”这一课题探索了30多年的时光,构建了“情境教学——情境教育——情境课程”的理论框架和实践操作体系。2002老师在多年研究情境教学的基础上,开始研究情境课程对儿童发展的作用。情境课程“以美为突破口,以情为纽带,以思为核心,以儿童活动为途径,以周围世界为源泉”,具有“形真、情切、意远、理寓其中”的鲜明个性和独特优势,对于儿童的学习和发展具有“整合、熏陶、启智和激励”作用。2002年,我也积极申报了子课题“音乐情境课程的开发与实验”。在实验中,我发现音乐课程不再是那一本薄薄的教科书,不再是单调重复的练习和可有可无的乏味的问答。学生的视野、学生的情感、学生的思维不再被禁锢在小小的教室里,音乐情境课程的实施使音乐教学变成了深受儿童喜欢的、充满了生机的活动。

4、关于“主题性文化情境课程的开发与研究”

小学音乐“主题性文化情境课程的开发与研究”是我在原来申报的李吉林老师主持的国家“十五”重点课题子课题的基础上,由南通名师导师团朱嘉耀团长根据我本人的音乐教学实践和正在逐步形成的音乐教学风格,总结归纳出来的。应该说具有原创性。

“音乐中的文化和文化中的音乐”属于音乐人类学和音乐社会中一个命题。它使抽象的音乐回归生活,促进学生对音乐的体验与感受,提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力,。有助于扩大学生音乐文化视野。当音乐教学从“文化视角”切入并展开,音乐就不仅仅是音乐本身,在文化的语境中理解和诠释音乐,会使音乐的内涵丰富很多,也使儿童在体验音乐风格的同时,了解不同时代、地域社会群体的生活方式,引导儿童认识并感受到,音乐与生命息息相关,音乐伴随自己成长。

四、课题研究的理论基础

1、课程综合化——课程价值观的深层变革

以音乐来综合其他学科并不是形式上的新花样,而是课程价值观变革的直接体现。十八世纪启蒙运动以来,人们对工具理性的追求,使得学科文化生硬的同大众文化割裂开来,学科不断地走向精深和专业化,却将学生人格分裂为片断。当代社会要求人们重新回归生活世界和大众文化,要求与世界和谐共生的时候,这种课程综合化的趋势就生动的回应了人的整体发展的特殊需求。其实,音乐本身就同其他艺术形式和其他学科有着天然的联系,通过音乐等艺术手段同非艺术学科建立桥梁,接受整合式的教育,才能真正意义上构建学生发达而灵活的认知网络,形成创造性的思维,不但提高其艺术素养和创作水平,更促进其想像、创造以及迁移能力的发展,促进人的全面发展。

2、主题式活动教学——建构主义的教学观

正是在课程综合化的背景下,各国教育中出现了多种多样的主题探究式的活动和综合学习活动,他们成为课程教学的一种具体模式而发展起来。本课题采用主题活动的方式开展教学和学习,我们根据学生的年龄、作品的内涵、学生的生活设置了不同的教学活动主题,通过将音乐与社会生活、自然、人文历史、文化传统等主题的融合,使学生在自主参与中获得专业知识、技能和艺术素养的整体提高。

课题的研究正是建立在建构主义的哲学和教学观的基础之上的。建构主义等现代学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性。主要站在学习者的角度,关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,认为学习是人脑中储存的记忆信息和信息加工策略与当前接受到的环境信息相互作用的过程,每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码,积极地选择、注意、知觉、组织、储存和激活信息,并主动建构自己的理解。因此,建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来,强调学科间的交叉,要求教学提供完整的情境和真实的任务,其实,这正体现了建构主义者对现实世界的关注,并从整体上把握之间的沟通问题。本课题通过主题性音乐情境课程的实施,体现了音乐在生活中的真实意义和具体情境,通过整体的情境的设置来达成学生艺术认知和审美能力的全面发展。

3、为了每位学生的发展——情境课程理论

   “情境课程的独特之处在于通过人为创设情境或优选情境,为儿童创造一个最佳的学习环境。由于情境呈现美感,使儿童产生愉悦感,进而主动投入学习活动。”现代脑科学研究表明:音乐的重要功能就是“可以激发脑的神经通路,使神经一直处于唤醒状态”。音乐情境课程的开发与研究就是将学科课程内容与儿童活动结合起来,将“知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体”,让“儿童和情境互动,”让儿童带着热烈的情感,主动参与音乐学习活动,音乐才能真正走进孩子的心中,成为其心灵里最美好的东西。

五、课题研究操作设计

1、研究目标

1)以《音乐课程标准》中的课程目标为依据,对音乐课程进行整合与开发,满足学生实际的音乐发展需要,探索和构建小学音乐“主题性文化情境课程”的基本实施模式。

2)通过教学案例和成果的分析,总结一批具有典型意义和应用价值的教学方法和操作建议,提高音乐教师的课程意识,促进教师专业成长。

3)编写出低、中、高三段富有学校的特色,贴近学生生活,能足够引起学生音乐学习和音乐参与兴趣的主题性文化情境课程操作案例,作为国家音乐课程的有效补充。

2、研究内容   

1)组织课题组成员研究综合课程模式、主题教学、建构主义、情境课程以及音乐新课程改革等相关内容,加深对课题的理论基础和实践策略的认识,加深对音乐学科教学发展趋势的体察。

2)探索“小学音乐主题性文化情境课程”的实现形式和过程,积累大量的具体案例并总结有效的教学方法。通过资源共享、协同备课等形式积累校内外活动资源,发掘音乐教学的多种渠道,努力提升学生的艺术素养。

3)通过“小学音乐主题性情境课程的开发与研究”,转变音乐教学和学习的观念,引入多种音乐教学方式,充分体现综合性、建构性、创造性和生成性,充分挖掘学生的艺术主动性、参与性、创造性和批判性的发展;促使教师教学观念、教学方式的转变,培育民主和谐的师生关系,并激励教师的专业发展和研究水平的提升。

3、研究过程

1)申报和准备阶段(20097月——200912月)

成立课题组,搜集有关文献资料,在对相关研究现状较为充分掌握的前提下,设计较为切实可行的课题实施方案。

2)开题及预实验阶段(20101月——20106月)

    分解总课题为若干个研究分支内容,研究相应的课题实施计划。完善课题研究方案,撰写开题报告,邀请有关专家对课题进行开题论证。

3)主体研究阶段(20106月——201112月)

具体实施本课题的研究,撰写研究报告。课题组收集研究资料,总结研究成果。接受有关专家的中期评估验收,在此基础上进行阶段总结,调整与改进下阶段的研究工作。

4)后期研究阶段(201112月——20125月)

在中期研究的基础上进行深入的,有针对性的研究,逐渐建立体系、形成成果。

5)总结推广阶段(20125月——20127月)

总结研究成果,撰写结题报告。接受有关专家的终期评估鉴定,完成结题工作,并进行成果宣传与推广。

4、研究方法

本研究总体上采用行动研究,以学校全体学生为对象,在学校教育教学中展开具体的实践探索。同时,研究中还辅以文献分析、经验总结、个案分析等方法。

1)行动研究及其具体实施

行动研究作为社会科学领域的一种研究方法,最早起源于美国,是近20年来发展最快的研究方法。对于行动研究的定义界定,有许多不同的看法。美国学者柏莱克威尔(S.Blackwell)指出:“所谓行动研究是一种研究方法,其研究对象是学校中的问题,其研究人员是学校的教职员,其研究的目的是改进学校的各种措施,其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切结合。”行动研究是以提高行动质量,改进实际工作为首要目标的研究方法,是一种“为行动而研究”的方法;它强调研究与行动的结合,即强调研究过程与行动相结合的研究方法,是“对行动的研究;它要求行动者参与研究,研究者参与实践,并在研究和工作中相互协作的研究方法,即“在行动中研究”。行动研究是一个螺旋式加深的过程,每一个螺旋发展圈又都包括这四个相互联系、相互依赖的环节:计划、实施、观察和反思。

本次研究中,以学校低中高段年级学生为研究对象,根据年段特点,针对性的开展主题性文化情境课程的开发与实验,探索研究的途径、方法、手段、教学形式,加强音乐与其他学科的融会连通的关系,培养一支有特色、有水平的师资队伍,以正确的教育教学理念指导实践行为,促进学生的参与、体验,整体艺术素养和艺术能力的提升。

2)其他研究方法及具体实施

1、作为课题研究的前期准备,通过文献积累法、座谈访问法向课题组宣传关于“小学音乐主题性文化情境课程”的开发与应用研究的精神,搜集和学习大量关于课程综合化、情境课程、建构主义、主题教学方面的资料,通过学习、领会理论知识,为课题开展奠定坚实基础。

2、在研究具体实施阶段,主要运用经验总结法、观察记录法、案例研究法深入研究。讨论并设计不同年段和内容的教学教案和实施策略,开发学校的有效资源,促进课程整合和教师合作,探讨适应学生个体发展需要和音乐学科可行的多元评价方式。

3、在整个实验操作过程中,计划、实施、观察和反思的几个环节相互配合,一方面促进实验的顺利开展,一方面保证及时总结有效的经验并加以推广。

5、课题组核心成员及分工

姓名

学历

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

钱 鹏

本科

小学高级

器乐教学

低段实验组组长

赵 颖

本科

小学高级

唱游教学

低段实验组 资料搜集

李 丹

本科

小学高级

唱歌教学

副组长     协助管理

花叶锋

本科

小学高级

唱歌教学

高段实验组组长

陈耀华

本科

小学高级

欣赏教学

中段实验组组长

刘维娜

本科

小学高级

唱游教学

副组长     材料撰写

黄缨岚

本科

小学高级

欣赏教学

副组长     材料撰写

陆韵梅

本科

小学一级

器乐教学

高段实验组 资料搜集

王孝晶

本科

小学一级

唱游教学

高段实验组 资料收集

姜陈晨

本科

小学一级

唱歌教学

中段实验组  资料收集

六、课题研究操作设计

1、预期研究成果

 

  果 名 称

成果形式

完成时间

主题性文化情境课程高年级教学案例

教学活动

201112

主题性文化情境课程中年级教学案例

教学活动

201112

主题性文化情境课程高年级教学案例

教学活动

201112

小学各年段主题性文化情境课程开发案例

活动设计

201112

中期报告

论文

201112

结题报告

论文

20127

教学案例集锦

教学案例

20127

小学音乐主题性文化教学展示

教学活动

20127

2、完成研究任务的可行性分析

1)课题组所有成员均为音乐教育本科毕业,均获南通市级以上音乐学科竞赛一等奖,音乐专业的技能技巧和教学技艺比较高。课题组核心成员均来自同一学校,在同一学科工作,有很好的合作基础。课题组科研氛围浓厚,所在的音乐学科连年被评为优秀备课组。

2)学科组成员共同参加过国家“九五”、“十五”、“十一五”子课题的研究,课题研究成果多次被评为省市一等奖,在实践中积累了一定的课题研究经验。课题组组长黄美华老师是江苏省音乐特级教师,中学高级职称,曾获全国模范教师,全国科研型教师,江苏省优秀教育工作者,南通市园丁奖、南通市专业技术拔尖人才,南通市226高层次科学技术带头人等光荣称号,是南通市名师第一梯队培养对象。

在南通市音乐教师基本功比赛、省优课评比、全国基础教育展示课评比中均获一等奖。参加编写江苏省小学大纲版和国标版的音乐教材及教参,任分册主编。主持过多项课题,多篇文章在《中国音乐教育》《儿童音乐》《中国教育报》《音乐周报》等报刊杂志上发表。从教以来,一直追求 “有文化品位的音乐教学”,致力于开发构建小学音乐“主题性文化情境课程”,使音乐课成为儿童的最爱。

3)课题组已做了充分的前期准备工作。所有成员围绕课题购买了相关书籍,如李吉林老师的情境教育、情境课程方面的书籍,华东师范大学夏志芳、邓志伟主编的《文化视界·课程开发》丛书一套6本、《音乐教育与多元文化》、《音乐教育的多元文化视野》、《音乐教育学与音乐社会学》、《中国音乐审美的文化视野》《中西音乐文化比较的心路历程》……通过学习进一步积累经验,拓宽视野。

4)课题组已根据成员的个人研究兴趣和研究专长进行了科学分工,明确了研究任务和责任。

5)学校将建立课题运作管理制度,课题组每月集中学习研讨12次,每月上一次研究课。做到在研究中学习,在研究中成长。

6)学校领导重视教育科研,重视和支持本课题研究,在人员方面能够按课题研究需要加以必要调配。